Mundos de Encanto: Reconhecendo o caráter imaginário e lúdico dos textos literários

1. Leitura compartilhada e expressiva (professor lê em voz alta). 2) Conversa guiada em turma breve (perguntas curtas). 3) Trabalho em pequenos grupos para registro criativo (desenho/maquete com materiais reaproveitados). 4) Socialização oral rápida e fechamento. Sequência em 4 etapas claras para maximizar compreensão no tempo disponível.

• Um livro infantil ou um conto/poema curto disponível na biblioteca da escola (professor lê sem cópias).
• Quadro e giz/quadro branco e caneta.
• Cadernos e lápis para anotação.
• Folhas reutilizadas (recorte de papel) e lápis de cor/canetas.
• Tampinhas, palitos e outros pequenos materiais reutilizáveis para montar 'objetos do encantamento'.
• Cartolina ou folha maior (se houver) para colar trabalhos; fita adesiva ou cola escolar.

Teoria: Breve explicação (5 minutos): o professor apresenta, em linguagem simples, que textos literários criam mundos de imaginação e usam recursos que encantam (personagens que fazem coisas impossíveis, imagens, rimas, ritmo, brincadeiras com a linguagem). Explica-se também que essas histórias vêm de diversas culturas e são parte do nosso patrimônio de leitura. (Afirmação alinhada à habilidade EF15LP15). (novaescola.org.br) Acolhida: (5 minutos) Roda curta: professor cumprimenta, faz pergunta incentivadora: “Que história já te deixou encantado? O que nela era mágico?” Registro rápido no quadro das respostas (palavras-chave). Objetivo: ativar repertório e curiosidade. Atividade principal: (25 minutos) 1. Leitura compartilhada (7–8 min): Professor lê em voz alta um texto literário curto (conto infantil, lenda, poema narrativo) de forma expressiva. 2. Conversa guiada (5–6 min): Perguntas curtas para identificar elementos imaginários/lúdicos: “O que aconteceu que não poderia acontecer na vida real?”, “Que palavras soaram como música?”, “Que parte te encantou mais?”. Professor anota no quadro palavras-chave. 3. Trabalho em grupos (10–12 min): Cada grupo cria um pequeno registro do “momento de encantamento” do texto usando desenho + 1 objeto feito com tampinhas/palitos/folhas (máxima simplicidade). Cada grupo prepara 1 frase para explicar por que aquilo é imaginário/lúdico. Sistematização: (10 minutos) Socialização e fechamento: cada grupo apresenta em 1 minuto seu trabalho e diz qual elemento imaginário/lúdico identificou. Professor retoma no quadro os termos principais e faz a ligação com a ideia de valorização cultural (por que ler histórias de diferentes lugares nos enriquece). Conclui destacando que textos literários são portas para imaginar e brincar com a linguagem.

O professor observa e registra, durante a aula, três evidências: 1) Durante a conversa guiada (após a leitura): identifica se o aluno consegue apontar pelo menos um elemento que mostra o imaginário ou o lúdico (cotar no caderno do professor: aluno X — citou personagem fantástico / linguagem com rima). 2) No trabalho em grupo: observa se o aluno contribuiu na escolha e na justificativa do objeto/desenho (capacidade de relacionar elemento do texto ao caráter imaginário). 3) Na apresentação final: verifica se o aluno explica, em frases curtas, por que aquilo é exemplo de literatura/encantamento. Essas observações servem para verificar o desenvolvimento da habilidade EF15LP15 e orientar intervenções nos próximos encontros. (novaescola.org.br)

Nível Básico: Oferecer apoios mais diretos: professor ou monitor lê o texto em trechos mais curtos, faz perguntas de sim/não e oferece cartão com imagens (personagem, castelo, rima, fala) para que o aluno aponte. Na atividade, o aluno pode desenhar apenas um elemento e dizer a palavra-chave. Mantém foco em reconhecer o imaginário/lúdico sem exigir explicações longas. Nível Esperado: O aluno participa da leitura compartilhada, identifica 1–2 elementos imaginários/lúdicos e contribui no grupo com desenho e explicação curta (1–2 frases) sobre por que aquilo encanta. Nível Avançado: Estimular o aluno a comparar o texto lido com outra narrativa breve conhecida (mesma ou outra cultura) e a explicar semelhanças/diferenças no uso do imaginário; pode escrever uma pequena continuação da história usando um recurso lúdico (rima, onomatopeia). Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar frases curtas e previsíveis, suportes visuais (figuras/ícones das etapas), dividir tarefas em passos simples (ouvir, apontar imagem, escolher tampinha). Permitir resposta por desenho ou apontamento. Proporcionar tempo extra e apoio individual durante o grupo. Inclusão - TEA: Preparar o aluno com antecedência (aviso prévio do texto e da rotina da aula). Oferecer espaço tranquilo para participar, permitir resposta escrita/desenhada em vez de oral se preferir, sinalização visual das etapas (cartazes): 1-Leitura, 2-Conversa, 3-Atividade, 4-Apresentação. Reduzir estímulos sensoriais excessivos e garantir que o aluno tenha papel/atividade concreta durante a leitura para manter atenção. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar grupos heterogêneos com papéis claros (ouvinte, desenhista, montador, porta-voz) para que alunos com diferentes ritmos contribuam conforme seu ritmo. Fornecer tempo adicional para grupos que precisem; oferecer desafio extra (p.ex. elaborar frase rimada) para alunos mais rápidos.

• Nova Escola — página sobre a habilidade EF15LP15 e planos de aula relacionados (recursos e sugestões práticas para Ensino Fundamental I). (novaescola.org.br)
• Base Nacional Comum Curricular (site oficial e caderno de práticas) — orientações sobre práticas de leitura/escuta e desenvolvimento do leitor literário. (basenacionalcomum.mec.gov.br)
• Conexão Escola / Secretaria Municipal de Educação de Goiânia — recurso com sugestão de unidade ‘Literatura e imaginação’ que apresenta a formulação da habilidade EF15LP15 e propostas didáticas. (sme.goiania.go.gov.br)