Notícias e Cartas: conhecendo manchete, lide, corpo e diagramação (para público infantil)

1. Aula explicativa curta (10 min): apresentação direta dos elementos de notícia e da carta de reclamação. 2) Atividade em grupo (25 min): produção guiada de uma notícia ou carta, com diagramação em folha reutilizada. 3) Socialização e leitura oral (10 min) + sistematização (5 min). Etapas simples e objetivas para maximizar aprendizagem no tempo disponível.

• Caderno e lápis
• Quadro e giz/caneta
• Folhas reutilizadas (recortadas para fazer “páginas” ou “cartões” de manchete)
• Tesoura sem ponta (opcional)
• Lápis de cor ou giz de cera (ou sobras de material para ilustração)
• Palitos ou tampinhas para marcar colunas/linhas (opcional)
• Cartões com palavras-chave já preparadas pelo professor (título, lide, corpo, saudação, fechamento)

Teoria: Explicar, com exemplos curtos escritos no quadro, o que é manchete (título curto e chamativo), lide (primeiro parágrafo que responde às perguntas básicas: o quê, quem, quando, onde, por quê) e corpo da notícia (detalhes). Explicar a carta de reclamação: saudação, apresentação do problema, pedido/solução e despedida. Mostrar como a diagramação ajuda a leitura: manchete em destaque, lide logo abaixo, corpo em parágrafos curtos; em carta, identificação e parágrafos claros. (Referência para definição e uso desses elementos alinhada à BNCC e materiais pedagógicos). (curriculo.sedu.es.gov.br) Acolhida: Rápida roda (3—4 min): o professor escreve no quadro uma manchete curta (ex.: “Brinquedo da escola quebrou no recreio”) e pergunta: “O que você quer saber já no título? Quem? Onde? Por quê?” Essa pergunta prepara o reconhecimento do lide e do corpo. Atividade principal: (25 min) Dividir a turma em grupos de 3–4 alunos. Cada grupo escolhe entre: (A) criar uma notícia curta para crianças sobre um fato da escola; ou (B) escrever uma carta de reclamação dirigida à revista infantil (ex.: brinquedo quebrado, falta de lápis). Orientações do professor (passos claros e rápidos): 1) Escrever a manchete (máx. 6–8 palavras) e sublinhá-la; 2) Produzir o lide: 1 ou 2 frases que respondam o essencial (o quê, quem, quando, onde); 3) Completar o corpo com 2–3 frases explicativas; 4) No caso da carta, seguir: saudação curta, descrição do problema, pedido/solução e despedida; 5) Diagramar na folha: manchete em cima, lide abaixo, corpo em colunas ou parágrafos; desenhar uma pequena ilustração se houver tempo. O professor circula, dá apoio e faz perguntas orientadoras (Quem fez isso? Quando aconteceu? O que pedimos?). Sistematização: (5 min) Dois grupos apresentam: um lê a manchete + lide em voz alta (versão oral da notícia) e outro lê uma carta. O professor finaliza destacando como a manchete chama a atenção, o papel do lide em informar rápido e como a diagramação facilita a leitura para crianças.

O professor observa: 1) Durante a explicação (10 min): se os alunos conseguem apontar no quadro o que é manchete e o que é lide (pergunta-resposta rápidas). 2) Durante a atividade em grupos (25 min): se cada grupo identifica e reproduz a manchete e o lide (verificar escrita e diagramação na folha) — o professor registra quem reorganiza o texto para dar clareza. 3) Na apresentação (socialização): observar a leitura oral — se o aluno consegue ler/contar o lide com foco nas informações essenciais. Essas observações avaliam diretamente a habilidade EF35LP16 (identificar e reproduzir formatação/diagramação de manchete, lide, corpo e carta, inclusive oralmente). (novaescola.org.br)

Nível Básico: Fornecer um modelo pré-escrito dividido em “caixas” (manchete / lide / corpo) para que o aluno apenas copie e complete lacunas (ex.: ‘No recreio, __ quebrou’). Trabalhar em duplas com apoio do professor ou monitor. Mantém a mesma habilidade (identificar e reproduzir) com complexidade reduzida. Nível Esperado: Seguir a proposta principal: produzir manchete, lide e corpo com apoio mínimo do professor, diagramando em uma folha, e apresentar oralmente. Nível Avançado: Pedir que o aluno escreva uma manchete alternativa mais criativa e reescreva o lide para diferentes públicos (ex.: versão para crianças menores), além de organizar a diagramação com dois blocos (manchete + linha fina) e propor pequenas revisões de coerência entre lide e corpo. Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar suportes visuais e sequências passo a passo (cartões com ‘manchete’, ‘lide’, ‘corpo’). Reduzir as demandas de escrita, permitindo desenho que indique informações. Trabalhar em dupla com colega tutor e com instruções curtas e repetidas. Inclusão - TEA: Preparar um lugar tranquilo para trabalho; ofertar roteiro visual com poucas etapas; permitir comunicação alternativa (desenho, uso de cartões com imagens que representem pessoa, lugar, ação). Marcar tempo e oferecer intervalos curtos. Dar funções fixas no grupo (leitor, escrevinhador, ilustrador) para reduzir ansiedade social. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar tarefas em passos curtos; disponibilizar material de apoio (modelos prontos) para quem precisa; propor desafio adicional para quem termina cedo (reformular manchete ou ilustrar a diagramação). O professor ajusta sem refazer o planejamento geral.

• Currículo da Secretaria de Educação do Espírito Santo — descrição da habilidade EF35LP16. (curriculo.sedu.es.gov.br)
• BNCC.digital — planos e recursos alinhados à EF35LP16 (sugestões práticas de atividades). (bncc.digital)
• Nova Escola — banco de planos de aula e atividades relacionadas a EF35LP16 e gêneros jornalísticos para crianças. (novaescola.org.br)
• Portal Base Nacional Comum (Caderno de Práticas) — relatos pedagógicos e práticas que trabalham gêneros jornalísticos nos anos iniciais (contexto de implementação BNCC). (basenacionalcomum.mec.gov.br)