Onde está? Localizando pessoas e objetos com um referencial

Três etapas simples e práticas: (1) Acolhida e explicação curta com exemplo e demonstração; (2) Atividade prática em duplas/grupos — caça ao tesouro guiada por instruções posicionais e construção de um mapa simples da sala; (3) Registro/desenho e apresentação rápida de cada dupla. Objetivo: maximizar tempo e garantir que todas as crianças falem e mostrem o referencial que usaram. (novaescola.org.br)

• Quadro ou cartaz para registrar as palavras (em cima, embaixo, à direita, à esquerda, perto, longe, ao lado)
• Tampinhas, lápis, borrachas, pequenos brinquedos ou objetos da sala (para esconder e localizar)
• Folhas reutilizadas ou cadernos para desenho (mapa simples)
• Lápis de cor ou giz de cera
• Fita adesiva ou giz para marcar pontos na sala (opcional)

Teoria: Explique em 3 minutos: para dizer onde algo está precisamos escolher um ponto de referência (ex.: 'o livro está em cima da mesa do professor'). Mostre exemplos com um objeto na mesa, outro embaixo da cadeira e peça a um aluno que repita indicando o referencial. Reforce: sempre diga 'em relação a quê'. (pdfhost.io) Acolhida: Rápida conversa (5 minutos). Pergunte: 'Onde está meu estojo?' e mexa em dois locais. Peça que os alunos digam onde estava em relação ao quadro, à mesa do professor ou à porta. Escreva as respostas no quadro para formar o vocabulário posicional. (novaescola.org.br) Atividade principal: Atividade em duas partes (25–30 minutos):

• Parte A — Caça ao tesouro guiada (15 min): em grupos de 3 ou 4, esconda 3 objetos simples em locais diferentes da sala. Um aluno da dupla/ouvinte permanece no centro como 'referencial' ou o grupo usa a mesa do professor como referencial. Os colegas dão instruções posicionais para que o aluno encontre o objeto (ex.: 'O brinquedo está embaixo da carteira do João, à direita da porta.'). O professor circula, registra se o aluno explicitou o referencial.
• Parte B — Desenho do mapa e registro (10–15 min): cada dupla desenha um mapa simples da sala, marcando a posição de um objeto e escrevendo a frase: 'O X está ___________ (referencial)'. Duplas apresentam em 1 minuto. (bncc.digital) Sistematização: Fechamento (5–7 minutos): retome 3 exemplos corretos e peça à turma que repita o referencial usado. Pergunte: 'O que precisamos falar antes de dizer direita/esquerda?' (resposta esperada: o referencial). Registre no quadro os pontos fortes e um objetivo para a próxima aula. (novaescola.org.br)

O professor observa durante a atividade prática e nas apresentações: (a) se o aluno explicitou um ponto de referência ao descrever a posição; (b) se usou vocabulário posicional adequado (direita, esquerda, em cima, embaixo, perto, longe); (c) se consegue indicar um objeto no mapa segundo o referencial. Momento de observação: circulação durante a caça ao tesouro (observação individual), e apresentação do mapa (observação do registro). Registro: checklist rápido com os três critérios para cada aluno. Essas observações avaliam diretamente a habilidade EF01MA12. (pdfhost.io)

Nível Básico: Reduzir a quantidade de termos posicional; trabalhar primeiro com o corpo (me mostre quem está à sua direita/à sua esquerda) e usar sinais visuais (etiquetas na mão com D e E). Permitir revezamento em pares com mediação do professor e uso de objetos concretos perto do aluno. Mantém o mesmo objetivo: explicitar o referencial ao descrever a posição. (educa.ibge.gov.br) Nível Esperado: Atividade padrão: participação nas duas partes (caça ao tesouro e mapa), uso espontâneo de termos posicionais e explicitação do referencial na fala e no desenho. O professor pede que escrevam a frase completa no mapa (ex.: 'O lápis está em cima da mesa da Ana'). (bncc.digital) Nível Avançado: Pedir que criem instruções para um colega encontrar um objeto em outro espaço (corredor ou pátio) usando dois referenciais (ex.: 'O sapato está à direita da lousa, perto da janela'). Solicitar que façam um mapa com símbolos e legenda para indicar o referencial. Ainda mantém EF01MA12, mas com maior complexidade. (novaescola.org.br) Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar instruções curtas e repetir o referencial; empregar muitos recursos concretos (objetos manipuláveis) e apoio visual/tátil (marcadores na mesa). Trabalhar em duplas com um colega tutorado; dar mais tempo para resposta e permitir respostas não-verbais (apontar no mapa). Inclusão - TEA: Avisar a rotina da aula no início; usar roteiro visual com imagens que representam 'referencial' e as posições; permitir papéis previsíveis (por exemplo: 'quem esconde', 'quem descreve', 'quem encontra'); reduzir estímulos sensoriais durante a explicação e oferecer espaço tranquilo para execução se necessário. (educa.ibge.gov.br) Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar estações: uma estação com atividade guiada (mais apoio), outra com atividade padrão, e outra com desafio (mapa com legenda). O professor circula e ajusta o apoio sem precisar refazer o plano; atividades curtas permitem revezamento e revisão imediata.

• Base Nacional Comum Curricular (BNCC) — documento oficial: seção de Matemática (habilidade EF01MA12). (pdfhost.io)
• Nova Escola — plano 'O piquenique da direita e esquerda' e coleção de planos alinhados à EF01MA12 (recursos práticos e atividades lúdicas para 1º ano). (novaescola.org.br)
• BNCC.digital — conjunto de planos de aula e sugestões práticas para EF01MA12 (exemplos de atividades: mapas simples, caça ao tesouro e vocabulário posicional). (bncc.digital)
• IBGE Educa — atividade 'Me localizando no espaço' (sugestões de jogo e uso do corpo como referencial; materiais e procedimento adaptáveis para a escola). (educa.ibge.gov.br)
• PlanejamentosDeAula.com / Espaço Docente — sugestões práticas de sequência didática e atividades para trabalhar posições no 1º ano (mapas simples, perguntas guiadas e registro). (planejamentosdeaula.com)