Paroxítonas: quando usar acento (i(s), l, r, ão(s))

Aula direta e ativa em 4 etapas simples: 1) explicação rápida no quadro com exemplos; 2) atividade em duplas com materiais reutilizáveis (tampinhas/palitos/folhas) para classificar e acentuar palavras; 3) produção individual curta no caderno; 4) correção coletiva e reflexão. Foco em prática guiada e feedback formativo contínuo.

• Quadro e giz/ caneta para quadro
• Caderno e lápis
• Folhas reutilizadas (frente/verso) ou cartolina cortada
• Tampinhas (com palavras escritas à caneta) ou palitos com sílabas/terminações
• Marcadores ou lápis de cor
• Lista curta de palavras (escrita à mão pelo professor no quadro)

Teoria: Breve explicação: Paroxítonas têm tonicidade na penúltima sílaba. Acentuam-se com acento agudo (´) ou circunflexo (^) quando terminam em -i(s), -l, -r ou -ão(s). Exemplos para mostrar no quadro: lápis (termina em -is, acentuada), fácil (termina em -l), órfão (termina em -ão), caráter (termina em -r). Explique que o professor provê o modelo e que os alunos identificarão a sílaba tônica antes de decidir pelo acento. (Regras e exemplos conforme referências de ensino e referência ortográfica). (brasilescola.uol.com.br) Acolhida: 2 a 3 minutos. Chamada rápida e 'quebra-gelo' oral: o professor escreve duas palavras no quadro (ex.: 'lapis' e 'cafe') sem acento e pede: 'Qual soa diferente? Onde está a sílaba forte?' Rápida comparação para lembrar o conceito de sílaba tônica. Atividade principal: 25 a 30 minutos. Organização: formar duplas. Entregar aos grupos tampinhas/palitos com palavras (misturar paroxítonas que exigem acento e palavras que não exigem). Passos: 1) separar as tampinhas em duas pilhas: 'acento' e 'sem acento' (discutir por quê); 2) para cada palavra marcada como 'acento', os alunos escrevem no caderno a forma correta com acento e indicam a sílaba tônica (marcar com sublinhado); 3) o professor circula, escuta justificativas e faz intervenções rápidas. Palavras sugeridas pelo professor (exemplos a serem escritos manualmente): lápis, júri, fácil, caráter, órfão, açúcar, problema (controle de distractores). Evitar impressão — palavras escritas à mão nas tampinhas/folhas. Sistematização: 10 minutos. Correção coletiva: cada dupla lê 1–2 palavras e explica por que acentuou. Professor registra no quadro erros comuns e reforça a regra. Atividade final curta: cada aluno escreve 3 palavras (uma de cada terminação pedida: -i(s), -l, -r, -ão(s)) em seu caderno com acento correto. Encerramento com um reforço verbal da regra.

O professor observa durante a atividade em duplas e na correção coletiva: 1) se o aluno identifica corretamente a sílaba tônica (observação: escutar justificativa oral ao separar as tampinhas); 2) se aplica a regra para decidir acentuar palavras terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s) (observação: olhar caderno/registro da dupla); 3) se escreve corretamente as três palavras na atividade de fechamento (verificação individual). Use uma lista de verificação rápida com 3 itens (identifica sílaba tônica; classifica terminação; grafia com acento correto). Essas observações mostram o domínio da habilidade EF04LP04. (novaescola.org.br)

Nível Básico: Fornecer palavras mais evidentes (p. ex., fácil, lápis, órfão) e guiar passo a passo: o professor delimita a sílaba tônica com marcação visual e pede para o aluno apenas escolher se precisa de acento. Tempo maior e apoio individual. Nível Esperado: Atividade padrão: duplas trabalham com lista mista, justificam a escolha oralmente e escrevem as palavras acentuadas no caderno. Espera-se identificação da sílaba tônica e acentuação correta nas três terminações propostas. Nível Avançado: Aluno produz uma pequena frase de 3–4 linhas contendo ao menos 4 paroxítonas com terminações -i(s), -l, -r, -ão(s), todas grafadas corretamente, e explica por escrito a regra aplicada em cada caso. Inclusão - Deficiência Intelectual: Simplificar a tarefa: usar poucas palavras por vez (2–3), fornecer apoio visual (marcas coloridas na sílaba tônica), permitir resposta por colagem/seleção em vez de escrita longa; dividir a atividade em passos curtos e oferecer reforço positivo frequente. Inclusão - TEA: Organizar rotina previsível (dizer sequência de passos no início), usar material visual e tátil (tampinhas/palitos), dar instruções claras e curtas, permitir que o aluno trabalhe com parceiro previsível e oferecer um canto mais silencioso se necessário. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Oferecer atividades escalonadas: apoio extra (fichas com dicas) para quem precisa; desafios extras para quem avança (criar lista própria de palavras); usar roda de revisão para reforçar conceitos por repetição espaçada.

• Recurso sobre a habilidade EF04LP04 e propostas de atividades (consulta e referência pedagógica): Nova Escola — planos de aula alinhados à BNCC. (novaescola.org.br)
• Descrição e exemplos da habilidade EF04LP04 em repositórios de habilidades BNCC (uso didático): BNCC.digital (página de EF04LP04). (bncc.digital)
• Explicação e resumo das regras de acentuação (paroxítonas e terminações que exigem acento): Brasil Escola — seção sobre regras de acentuação. (brasilescola.uol.com.br)
• Material de consulta/esclarecimento sobre casos de acentuação e exemplos (recursos para professor): Ciberdúvidas da Língua Portuguesa (consultório e artigos sobre acentuação). (ciberduvidas.iscte-iul.pt)
• Discussões e notas de referência normativa sobre acentuação e Acordo Ortográfico (contexto histórico e interpretações): Academia Brasileira de Letras — artigos/explicações sobre acentuação. (academia.org.br)