Pequenos Pesquisadores: buscar e selecionar textos sobre um fenômeno

Aula curta e prática, em etapas simples: 1) acolhida e definição da pergunta de pesquisa; 2) explicação e demonstração de critérios de seleção escritos no quadro; 3) trabalho em pequenos grupos com um mini-acervo físico (livros, revistas, enciclopédias, trechos de livros didáticos) e folhas reutilizadas para anotações; 4) compartilhamento rápido e fechamento. Foco em atividades guiadas pelo professor para apoiar a busca e seleção.

• Quadro e giz/ marcador
• Cadernos e lápis
• Folhas reutilizadas (para fichas de anotação)
• Livros didáticos, revistas da escola, enciclopédias ou livros da biblioteca escolar (mini-acervo preparado pelo professor)
• Cartões pequenos recortados de folhas usadas (para roles de grupo: leitor, anotador, apresentador)
• Tampinhas/palitos (opcional para registrar contagem de textos escolhidos)

Teoria: Explicar o que é 'pesquisa' em linguagem simples: pesquisar é procurar respostas a uma pergunta. Apresentar critérios curtos e visíveis no quadro para escolher textos: 1) responde à pergunta?; 2) linguagem fácil para nós?; 3) tem título/autor ou fonte?; 4) informação principal está clara? Mostrar um exemplo curto no quadro (um parágrafo) e pensar em voz alta como escolher. Acolhida: 1–5 minutos: Receber a turma, perguntar rapidamente (em dupla) o que já sabem sobre o tema do dia. Apresentar a pergunta de pesquisa da aula (ex.: 'Como a reciclagem ajuda o meio ambiente?' ou 'Como nasce uma chuva?') e combinar que todos vão procurar textos que ajudem a responder essa pergunta. Atividade principal: 20–30 minutos: Organizar a turma em grupos de 3 alunos. Distribuir sobre as mesas um mini-acervo de 6 a 8 textos curtos (livros, trechos, revistas). No quadro escrever o checklist de seleção. Cada grupo: 1) lê rapidamente os títulos e primeiras linhas; 2) escolhe 2 textos que parecem responder melhor à pergunta; 3) faz uma anotação em folha reutilizada com o título do texto, por que o escolheram (uma frase) e uma frase que responde à pergunta. O professor circula, apoia leituras e faz perguntas orientadoras. Ao final, cada grupo apresenta em 1 minuto o texto escolhido e a razão da escolha. Sistematização: 8–10 minutos: No quadro, registrar coletivamente as respostas principais encontradas pelos grupos e destacar como os critérios ajudaram na escolha. Finalizar pedindo que cada aluno escreva no caderno uma coisa nova que aprendeu e qual texto ajudou mais a responder a pergunta.

O professor observa durante a atividade em grupo e na apresentação: 1) se o aluno consegue apontar por que escolheu determinado texto (momento: apresentação do grupo) — > evidencia habilidade de seleção; 2) se o aluno localiza no texto informações que respondem à pergunta (momento: trabalho em grupo enquanto lêem/anotam) — > evidencia busca de informação; 3) se utiliza os critérios discutidos no quadro (momento: circulação do professor e conferência das anotações) — > evidencia uso de critérios de seleção. Registro rápido do professor (checklist do professor com nomes dos grupos) serve como evidência formativa para planejar próximos passos.

Nível Básico: Professor fornece apenas 3 textos muito curtos (um parágrafo cada) com frases sublinhadas que contêm a informação-chave; o professor lê em voz alta e o aluno indica qual texto responde à pergunta; uso de pares com um colega tutor. Nível Esperado: Aluno trabalha com mini-acervo (6–8 textos curtos), aplica o checklist escrito no quadro de forma independente em grupo e anota título e justificativa em uma folha reutilizada. Nível Avançado: Aluno compara dois textos escolhidos pelo grupo e anota duas diferenças (ex.: linguagem, data/autoria, detalhe informado). Pode propor uma pequena pergunta adicional para investigação futura. Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar textos mais curtos, com imagens; oferecer resumo em uma frase já pronto para o aluno selecionar; designar um colega acompanhante (par apoiador); permitir resposta oral em vez de escrita; dividir a tarefa em passos bem curtos e visíveis no quadro. Inclusão - TEA: Criar rotina previsível (mostrar no quadro os passos e tempos), usar instruções curtas e objetivas, oferecer um lugar mais tranquilo para leitura, permitir tempo extra; usar recursos visuais (ícones para cada etapa) e um colega de apoio treinado para cooperação. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Permitir trabalho em dupla ou individual conforme necessidade; oferecer tarefas em níveis (leitura guiada pelo professor, leitura independente, extensão comparativa) para que cada aluno escolha o ritmo; usar registros rápidos (marcadores com palitos/tampinhas) para indicar quando um grupo termina e precisa apresentar.

• Base Nacional Comum Curricular (BNCC) — página oficial do Ministério da Educação: informações gerais sobre a BNCC e orientações para o currículo nacional. (gov.br)
• EF35LP17 — descrição e sugestões de atividades (mapeamento de habilidade e planos curtos). bncc.digital (recursos e planos alinhados à BNCC para EF35LP17). (bncc.digital)
• Banco de planos e propostas práticas — NOVA ESCOLA: lista de planos de aula que desenvolvem EF35LP17 com exemplos aplicáveis ao Ensino Fundamental. (novaescola.org.br)
• Diretrizes e políticas de educação inclusiva — Ministério da Educação: Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (orientações para inclusão). (portal.mec.gov.br)
• Orientações práticas para inclusão de alunos com TEA em sala de aula — Instituto Claro (artigo com estratégias concretas e aplicáveis por professores). (institutoclaro.org.br)