Pesquisando na Sala: Diferenciando Variáveis Categóricas e Numéricas

1. Breve explicação expositiva e dialogada (5–7 min). 2) Pesquisa rápida em turma (coleta de dados) organizada em grupos (15 min). 3) Organização dos dados em tabela e construção de gráfico de colunas usando materiais concretos (20 min). 4) Sistematização e fechamento coletivo com registro no caderno e mini‑avalição (5–8 min). A sequência é curta e repetível para facilitar aplicação em tempo limitado.

• Caderno e lápis
• Quadro e giz/Marcador
• Folhas reutilizadas para tabelas
• Tampinhas, palitos ou pequenos objetos para representar frequências
• Régua (opcional para desenhar o gráfico)
• Cartolina ou folha grande para o gráfico coletivo (opcional)

Teoria: Explique, com exemplos claros: variável categórica = informação que descreve uma categoria (ex.: cor preferida, sabor favorito, tipo de animal de estimação). Variável numérica = informação que pode ser contada ou medida (ex.: número de livros em casa, idade, número de brinquedos). Mostre dois exemplos da turma (um categórico e um numérico) e como cada um será registrado. Use linguagem simples e exemplos próximos ao cotidiano dos alunos. (sme.goiania.go.gov.br) Acolhida: Pergunte: “Qual fruta você mais gosta?” e “Quantos livros você tem em casa?” Colete respostas de 4–6 voluntários para ilustrar a diferença entre as respostas (palavras vs. números). Explique que farão uma breve pesquisa com a turma inteira. Atividade principal: Organize a turma em grupos de 4. Cada grupo fará duas perguntas rápidas a colegas (uma categórica, ex.: sabor de sorvete favorito com até 4 opções; e uma numérica, ex.: quantos lápis têm na mochila). Cada grupo registra as respostas em uma folha (lista simples). Em seguida, cada grupo: 1) monta uma tabela de frequência para a variável categórica (coluna: categoria / coluna: frequência), 2) calcula a frequência para a variável numérica usando classes simples se necessário (ex.: 0, 1–2, 3+), 3) constrói um gráfico de colunas para a variável categórica usando tampinhas ou palitos (cada tampinha = 1 resposta). O professor circula e orienta. Materiais concretos ajudam alunos a visualizar contagens antes de desenhar o gráfico. Sistematização: No quadro, o professor registra as respostas de um grupo-modelo: mostra a tabela e desenha o gráfico de colunas coletivo. Peça a alguns grupos que expliquem por que classificaram cada pergunta como categórica ou numérica. Finalize com um pequeno registro no caderno: escrever qual foi a variável categórica e qual a numérica da sua pesquisa e desenhar o gráfico (ou colar uma foto do gráfico do grupo, se houver).

O professor observa durante: (a) explicação inicial — se o aluno consegue dar um exemplo correto de cada tipo de variável; (b) coleta de dados — se o aluno anota respostas respeitando o tipo (palavra para categórica; número para numérica); (c) organização — se o aluno contribui para construir a tabela de frequências correta; (d) construção do gráfico — se o aluno representa corretamente as frequências no gráfico de colunas. Ao final, o registro no caderno (ou checklist rápido do professor) deverá mostrar que o aluno sabe identificar o tipo da variável e transformar a frequência em colunas. Essas observações se alinham diretamente à EF04MA28, pois verificam coleta, organização e representação de dados.

Nível Básico: Reduzir a tarefa: o aluno trabalha com apenas UMA pergunta (categorica ou numérica). Fornecer opções limitadas (3 categorias) para respostas categóricas e usar contagem guiada com o professor. Usar materiais concretos em maior quantidade (tampinhas já agrupadas) e permitir escrita com ajuda. Nível Esperado: Realiza a pesquisa em grupo com duas perguntas (uma categórica, uma numérica), organiza os dados em tabela simples e constrói o gráfico de colunas com materiais concretos; registra resultado no caderno com orientação mínima do professor. Nível Avançado: Responsável por comparar resultados de duas turmas ou dois grupos (gráfico agrupado simples) — monta tabelas separadas e constrói gráfico de colunas agrupadas com legendas. Pode escrever uma pequena conclusão oral ou por escrito sobre as diferenças observadas entre grupos. Inclusão - Deficiência Intelectual: Use perguntas muito concretas e poucas opções. Trabalhe em dupla com um colega-tutor. Forneça modelos prontos de tabela (com cabeçalhos preenchidos) e permita o uso de materiais táteis para representar cada resposta. Faça instruções passo a passo e verifique compreensão antes da atividade. Inclusão - TEA: Ofereça rotina previsível (explique as etapas e as repita visualmente). Use cartões visuais para categorias, espaço tranquilo para trabalho, instruções curtas e objetivas e tempo extra se necessário. Permita resposta escrita ou por seleção de objetos (tampinhas coloridas). Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organize a atividade por etapas com tempos flexíveis: alguns grupos terminam antes (tarefa de ampliação: comparar com outra turma ou criar legenda colorida), outros recebem apoio do professor ou monitor. Use pares heterogêneos para apoio entre colegas.

• Base Nacional Comum Curricular — implementação: páginas com práticas e habilidades (consulta e descrição de EF04MA28). (basenacionalcomum.mec.gov.br)
• Mapas de Foco da BNCC — EF04MA28 (orientações sobre objetivo e progressão da habilidade). (pt.slideshare.net)
• Nova Escola — planos e sequências didáticas sobre análise de dados e pesquisa em sala para 4º ano (exemplos de atividades e organização). (novaescola.org.br)
• SME / Conexão Escola — proposta prática: pesquisa categórica e numérica para 4º ano (modelo de linguagem e materiais). (sme.goiania.go.gov.br)
• Artigo: 'Estatística e probabilidade nos anos iniciais: o lúdico como ferramenta' — discussão metodológica sobre uso de materiais e atividades lúdicas para ensino de estatística. (periodicos.ufn.edu.br)