Pesquisando para entender: buscar e selecionar informações sobre um fenômeno (tema sugerido: lixo e reciclagem)

Ensino direto e trabalho em pequenos grupos (3 etapas simples): 1) explicação guiada sobre o que é pesquisar e como escolher informação; 2) atividade em grupos para buscar e selecionar 3 informações que respondam a uma pergunta orientadora; 3) socialização rápida e fechamento com registro no quadro. Estratégia com poucas etapas para maximizar o tempo.

• Caderno e lápis (um por aluno)
• Quadro e giz/quinquilharia para escrever (ou cartaz fixo)
• Livros didáticos já disponíveis na sala (Português, Ciências, etc.)
• 2–3 livros da biblioteca da escola ou do cantinho de leitura
• Folhas reutilizadas para rascunho e cartões feitos pelo professor (se houver)
• Palitos ou tampinhas (opcionais: para montar sinalizadores de prioridade nas informações selecionadas)

Teoria: Breve explicação (5–10 minutos) sobre o que é pesquisar: procurar respostas para perguntas, observar onde estão as informações (livros, cartazes, encartes, textos do livro didático) e escolher o que é útil e confiável. Apresentar critérios simples de seleção: a informação responde à pergunta?, está clara?, vem de fonte conhecida (livro, texto do professor)?, é fácil de entender?. Professores usam linguagem simples e exemplos concretos ligados ao tema escolhido (ex.: 'onde jogar o plástico?'). (educapes.capes.gov.br) Acolhida: 2–3 minutos — Pergunta motivadora no quadro: 'O que você quer saber sobre lixo e reciclagem na nossa escola/bairro?' Ouvir 2–3 respostas rápidas dos alunos para conectar o tema ao interesse deles. Atividade principal: 25–30 minutos — Em grupos de 3 a 4 alunos: 1) Recebem uma pergunta orientadora (ex.: 'Como podemos reduzir o lixo na escola?'). 2) Cada grupo tem à disposição: trechos do livro didático, 1 livro da biblioteca ou um cartaz preparado pelo professor com informações sobre reciclagem (texto curto em folha reutilizada). 3) Tarefa: buscar e selecionar 3 informações que respondam à pergunta; anotar no caderno: frase curta da informação + por que escolheram (uma linha). O professor circula e apoia (faz perguntas-guia, ajuda a localizar frases e a justificar escolhas). Materiais como palitos/tampinhas podem marcar qual informação o grupo considera mais importante. Sistematização: 8–10 minutos — Cada grupo compartilha 1 informação escolhida e a justificativa (30–40 segundos por grupo). O professor registra no quadro as informações principais, relaciona-as e reforça o procedimento de busca e seleção: localizar fonte, ler com atenção, escolher o que responde à pergunta e justificar. Finalização: pedir que cada aluno copie no caderno uma das informações do quadro e escreva em uma linha por que ela é importante.

O professor observa durante a atividade em grupos e na socialização: 1) durante a busca (circulando) — observa se o aluno identifica onde buscar e se consegue apontar frases ou trechos que respondam à pergunta; 2) durante a justificativa no grupo — observa se o aluno consegue justificar por que selecionou a informação (mesmo em uma frase simples); 3) na apresentação (socialização) — observa clareza ao informar a escolha. Critérios simples: localizar fonte, selecionar informação relacionada à pergunta, justificar a escolha. Essas observações mostram o desenvolvimento da habilidade EF35LP17 (buscar e selecionar com apoio do professor).

Nível Básico: Professor fornece textos com frases já destacadas (usar marcador no texto ou retirar trechos e colar em papeis) e pede que o aluno escolha 1 ou 2 frases que respondam à pergunta. Trabalho em dupla com um colega tutor; resposta pode ser oral ou desenho com legenda curta. Nível Esperado: Atividade em pequenos grupos com suporte do professor: localizar em livro didático ou cartaz, selecionar 3 informações e justificar em 1–2 frases no caderno. Nível Avançado: Aluno procura também em outro livro disponível na sala (ou em mais de uma seção do livro didático), relaciona informações de duas fontes e apresenta oralmente uma proposta simples de ação para a escola (ex.: colocar lixeiras marcadas). Pode registrar em 3–4 frases no caderno. Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar textos curtos e muito claros; apresentar informação em apoio visual (desenhos, símbolos); dividir a tarefa em passos bem definidos (1: achar o texto, 2: ler a frase em voz alta com colega, 3: escolher e copiar). Parear com um colega-tutor; permitir resposta oral ou desenho. Inclusão - TEA: Manter rotina previsível e sinalizar etapas (no quadro: '1. Acolhida 2. Buscar 3. Selecionar 4. Compartilhar'). Oferecer um local mais tranquilo para trabalhar, reduzir ruído, usar apoio visual (sequência de 4 imagens mostrando as etapas). Permitir tempo extra e formas alternativas de resposta (escrever poucas palavras, apontar imagens). Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Permitir tempo adicional para grupos que precisam; trabalhar em pares heterogêneos; oferecer uma versão reduzida da tarefa (selecionar 1 informação) para quem precisa, e desafio extra (conectar duas fontes) para quem avança mais. Registrar diferentes produtos (nota no caderno, relato oral, desenho) para evidenciar aprendizagem.

• Caderno de práticas — Ensino Fundamental Anos Iniciais. Base Nacional Comum Curricular (BNCC) — exemplos de atividades que trabalham EF35LP17. (basenacionalcomum.mec.gov.br)
• EF35LP17 — descrição e orientações didáticas (resumo de possibilidades de trabalho em leitura e pesquisa). bncc.digital (recurso de apoio curricular). (bncc.digital)
• Branco, Verônica. Ensino explícito de estratégias de compreensão leitora: impacto na fluência e compreensão de texto — estudo sobre estratégias de leitura aplicáveis ao ensino fundamental (recurso para professor). Portal eduCapes / CAPES. (educapes.capes.gov.br)
• Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva — orientações do MEC para práticas inclusivas e Atendimento Educacional Especializado (AEE). Governo Federal / MEC (documento de referência para adaptação). (dadosabertos.mec.gov.br)
• Transtorno do Espectro Autista: Diretrizes para o Ensino Fundamental e Médio nas Escolas Paulistas — guia prático com orientações aplicáveis em sala de aula (Seduc-SP / Unesp). Bom recurso para estratégias com alunos com TEA. (educacao.sp.gov.br)