Planejando nosso texto: do planejamento ao rascunho

Ensino direto e trabalho em dupla. Etapas simples: 1) acolhida e mobilização de ideias; 2) explicação/modelagem do planejamento pelo professor (escrita compartilhada no quadro); 3) planejamento em dupla usando um mapa de tópicos físico (caderno + tampinhas/palitos como marcadores); 4) escrita do rascunho individual ou em dupla; 5) sistematização e feedback rápido. Objetivo: maximizar prática de planejamento em tempo curto.

• Quadro/quadriculado ou lousa
• Giz ou caneta para quadro
• Cadernos ou folhas reutilizadas
• Lápis e borracha
• Tampinhas, palitos ou pequenos objetos para representar partes do texto (início/meio/fim)
• Cartões ou pedaços de papel para tópicos (recortados de folhas usadas)
• Livro didático ou textos impressos disponíveis na sala (para consulta, se houver)

Teoria: Professor explica, em linguagem simples, o que é planejar um texto: pensar para quem escrevemos, por que escrevemos, onde o texto vai circular, qual o suporte e como organizar as ideias em partes (início, meio e fim ou tópicos). Mostra um exemplo curto no quadro (por exemplo, planejar uma carta para a família sobre um passeio). O professor modela o processo: pergunta o público, finalidade, suporte e registra os tópicos no quadro. (bncc.digital) Acolhida: 5 minutos. Cumprimento breve; pergunta-relâmpago para ativar conhecimentos: 'Quem já escreveu uma carta/recado/notícia? Para quem? Por quê?' Anotar no quadro as respostas mais comuns para conectar ao exemplo que será planejado. Atividade principal: 30 minutos. 1) Escrita compartilhada/modelagem (10'): professor no quadro planeja um pequeno texto com a turma (identificando interlocutor, finalidade, circulação, suporte, linguagem e 3–4 tópicos). 2) Planejamento em dupla (15'): cada dupla recebe 3 cartões (Quem? Para quê? Onde/Como?) e tampinhas/palitos para organizar os tópicos em ordem; as duplas pesquisam rapidamente em livros da sala (se necessário) ou lembram conhecimento próprio e organizam em tópicos no caderno. 3) Rascunho (5'): cada aluno escreve um rascunho curto com base no mapa elaborado em dupla (se precisar, pode continuar em uma atividade seguinte). Sistematização: 10 minutos. Duas duplas leem rapidamente seus tópicos planejados ou trechos do rascunho. Professor faz feedback focado: 'Você identificou para quem escreve? O texto tem começo, meio e fim/tópicos organizados?' Encerrar lembrando passos do planejamento e combinar continuidade (revisão/edição em uma próxima aula).

O professor observa e registra durante três momentos: 1) durante a modelagem no quadro — verifica se os alunos reconhecem situação comunicativa, interlocutor e finalidade (perguntas rápidas e respostas). 2) durante o trabalho em dupla — observa se a dupla organiza informações em tópicos coerentes e se consegue indicar suporte e circulação; anota duas ou três duplas que precisem de apoio. 3) ao coletar/escutar rascunhos — checa se há sequência de ideias (início/meio/fim ou tópicos), se o propósito e interlocutor aparecem, mesmo que de forma simples. Essas observações devem orientar o professor sobre o nível de autonomia e quais habilidades relacionadas a EF15LP05 precisam de reforço na próxima aula.

Nível Básico: Reduzir a carga: oferecer um modelo de planejamento com campos prontos (Quem? Para quem? Por quê? 3 tópicos já iniciados). Usar apoio visual (figuras para interlocutor e finalidade) e permitir planejamento em tripla com um colega mais avançado. Manter a mesma habilidade EF15LP05, mas com suporte para identificar elementos básicos. Nível Esperado: Seguir roteiro da aula: participação na modelagem, planejamento em dupla com 3–4 tópicos, produção de rascunho curto individual. Incentivar autonomia gradual na identificação de interlocutor, finalidade, circulação, suporte e organização do texto. Nível Avançado: Exigir justificativas curtas para escolhas (por que esse suporte? por que essa linguagem?), pedir que a dupla indique onde e como o texto deverá circular (ex.: mural da escola, caderno da família) e desenvolver um planejamento com 5 tópicos incluindo dados pesquisados em um livro da sala. Incentivar planos que considerem público e tom do texto. Inclusão - Deficiência Intelectual: Fornecer roteiro passo a passo com imagens e palavras-chave; permitir planejamento em dupla colaborativa com papéis claros; oferecer mais tempo e usar objetos (tampinhas/palitos) para representar a ordem das ideias; avaliar pelo progresso no reconhecimento dos elementos do planejamento. Inclusão - TEA: Usar rotina visual clara (sequência de etapas afixada); oferecer espaço tranquilo para trabalhar; permitir comunicação por cartões (o aluno aponta o cartão 'Para quem?' em vez de falar); usar reforço positivo imediato; permitir que trabalhe com o mesmo parceiro confiável. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Oferecer etapas escalonadas: alunos que terminam antes podem ampliar o plano com detalhes; quem precisa de mais tempo permanece com o professor ou colega para finalizar o mapa; fornecer instruções curtas e visuais para cada etapa e checkpoints (sinais para o professor saber quem precisa de apoio).

• Base Nacional Comum Curricular (BNCC) — Habilidades de Lngua Portuguesa (descrilo das habilidades e orienta5es para ensino nos Anos Iniciais). Documento oficial e materiais de implementa5es prticas. (basenacionalcomum.mec.gov.br)
• Currulo do Estado do Esprito Santo — ficha da habilidade EF15LP05 com descrilo usada para orientar planos de aula (defini5es e exemplos prticos). (curriculo.sedu.es.gov.br)
• Nova Escola — planos de aula e recursos alinhados  BNCC sobre produ5o textual e planejamento (exemplos prticos para 1 a 5 sries). (novaescola.org.br)
• BNCC.digital — cole5es de planos e sequncias didticas organizadas por habilidade EF15LP05 (sugest5es de atividades e modelos de planejamento). (bncc.digital)
• AtividadesAulas / Materiais de apoio pr professores — listagem e interpreta5o curta das habilidades de Lngua Portuguesa para os Anos Iniciais (resumo prtico). (atividadesaulas.com)