Planejar para Escrever: preparando o rascunho do meu texto

Rápida e em 4 etapas: 1) Acolhida e ativação de saberes (5 min); 2) Modelagem pelo professor com 'pensar em voz alta' mostrando o planejamento (10 min); 3) Trabalho em pares preenchendo um roteiro de planejamento (25 min); 4) Socialização e fechamento com registro no caderno (10 min).

• Cadernos ou folhas reutilizadas
• Lápis e borracha
• Quadro e giz/marker
• Folhas avulsas para rascunho (reutilizadas)
• Palitos ou tampinhas (opcional, para contagem de ideias)
• Livros ou revistas da sala (para pesquisa, se necessário)

Teoria: Breve explicação sobre o que é planejar um texto: organizar ideias antes de escrever, pensar no propósito (por que escrevo), nos interlocutores (para quem), no lugar onde o texto será lido (circulação), no suporte (papel, cartaz, caderno) e na forma/linguagem adequada. Professores fazem modelagem mostrando passo a passo como preencher um roteiro simples de planejamento (títulos: Quem escreve / Para quem / Por quê / Onde circula / Suporte / Linguagem / Organização / Tema / Fontes). A prática de pré-escrita e planejamento melhora a clareza e a organização do texto. (scielo.br) Acolhida: Perguntas rápidas no círculo: 'Que tipo de bilhete ou aviso você já escreveu? Para quem? Por quê?' Registrar 2–3 respostas no quadro para conectar experiências com o objetivo da aula. Atividade principal: 1) Modelo do professor: escolher um gênero curto (ex.: bilhete para avisar ausência de livro, convite simples para roda de leitura). Fazer 'pensar em voz alta' e preencher o roteiro de planejamento no quadro. 2) Trabalho em pares: cada dupla escolhe um dos gêneros propostos (bilhete, convite ou aviso) e preenche em folha reutilizada o roteiro com tópicos curtos. Usar palitos/tampinhas para numerar ideias se necessário. 3) Se necessário, consultar um livro da sala para acrescentar uma informação (ex.: data, local) e anotar a fonte em tópicos. Tempo total: 25 minutos. Sistematização: Socialização: 3–4 duplas apresentam seu planejamento em 1 minuto cada; professor faz perguntas guiadas (Quem é o leitor? Qual o propósito?). Fechar escrevendo no quadro um modelo de planejamento exemplar e pedir que cada aluno copie o roteiro preenchido no caderno para usar no rascunho da próxima aula.

O professor observa e registra, durante a aula, se o aluno: 1) identifica interlocutor e propósito (observação durante a atividade em pares e nas apresentações); 2) indica circulação e suporte adequados (na cópia do roteiro e ao apresentar); 3) organiza informações em tópicos (checagem dos roteiros entregues/mostrados); 4) usa fontes quando necessário (verifica anotações de fontes). Momento da observação: durante a modelagem (ver reação e perguntas), no trabalho em pares (circulação pela sala e checagem de roteiros) e nas apresentações (clareza das respostas). Cada item ligado diretamente aos elementos descritos em EF15LP05.

Nível Básico: Fornecer um roteiro com opções fixas (listas curtas a escolher: ex.: Quem escreve? [eu / nós / turma]; Para quem? [professor / família / colegas]) e permitir planejamento oral com o professor anotando; uso de pictogramas e mais tempo para completar. Nível Esperado: Preenchimento autônomo do roteiro em folha reutilizada; trabalho em pares com apresentação curta; cópia do roteiro no caderno para uso futuro. Nível Avançado: Planejar um texto de gênero um pouco mais complexo (mini-notícia ou aviso público) incluindo justificativa das escolhas (por que este suporte, por que essa linguagem) e trazer breve pesquisa em livro da sala (anotar 1–2 fontes e organizá-las em tópicos). Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar roteiro com imagens/pictogramas para cada item do planejamento; permitir que o aluno dite seu planejamento para o professor ou colega e receba o rascunho escrito; instruções passo a passo e tempo adicional. Inclusão - TEA: Rotina visual clara da aula (quadro com etapas numeradas); lugar fixo na sala; instruções curtas e diretas; permitir comunicação escrita ou por desenho do planejamento; evitar mudanças bruscas e reduzir estímulos sensoriais durante a apresentação. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar tarefas por etapas curtas; oferecer apoio em pares heterogêneos; prever um cartão de 'extensão' com desafios (ex.: acrescentar 2 fontes) para quem terminar antes; permitir que outros alunos tenham mais tempo para finalizar o roteiro em momento posterior.

• Currículo Referencial do Espírito Santo — descrição da habilidade EF15LP05 (texto oficial usado para orientar a prática). (curriculo.sedu.es.gov.br)
• Base Nacional Comum Curricular — Práticas e cadernos de implementação (exemplos de atividades e contextos para produção textual). (basenacionalcomum.mec.gov.br)
• BNCC.digital — página e planos de aula sobre EF15LP05 e atividades de pré-escrita (recursos práticos para professores). (bncc.digital)
• SciELO / Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos — estudo e relatos sobre produção de texto e reescrita nos anos iniciais, reforçando a importância da pré-escrita e da revisão. (scielo.br)
• Revista Educação Pública (CECierj) — artigo sobre práticas de produção textual e orientações didáticas para os anos iniciais. (educacaopublica.cecierj.edu.br)