Planejar para produzir: criando um cartaz informativo para o mural da escola

Aula breve expositiva-modelagem + trabalho em pequenos grupos (planejamento guiado) + escrita individual/autônoma curta. Etapas: 1) Explicação e modelagem pelo professor (10 min). 2) Planejamento em grupos guiado por perguntas fixas no quadro (20 min). 3) Produção rápida do rascunho individual (15 min) e fechamento coletivo (5 min).

• Quadro ou lousa e giz/marker
• Caderno ou folhas reutilizadas
• Lápis e borracha
• Folhas maiores (papel kraft ou cartolina da escola) ou folhas A4 reutilizadas para montar o cartaz
• Tampinhas, palitos ou pedaços de papel para ordenar ideias (opcional, recurso manipulável)
• Canetas coloridas ou lápis de cor (quando houver)
• Lista curta de perguntas-guia escrita no quadro (preparada pelo professor)

Teoria: O professor explica, com linguagem simples, que antes de escrever devemos pensar: para que vou escrever? Para quem? Onde o texto vai ficar? Em que suporte? Que informações fundamentais o leitor precisa saber? Mostra no quadro um exemplo de cartaz com título grande, informações principais (o quê, quando, onde, quem), e um chamado final (venha participar!). Explica o que é organizar em tópicos: listar as informações em pequenas linhas antes de escrever. Acolhida: Roda rápida (3–4 minutos): o professor pergunta: "Quem já viu um cartaz na escola? O que tinha nele?" Anota no quadro respostas rápidas (palavras-chave). Objetivo: ativar conhecimentos e situar a atividade. Atividade principal: 1) Modelagem (10 min): professor, junto com a turma, pensa em voz alta um cartaz sobre a "Feira de Troca de Livros" da escola. No quadro, escreve as perguntas-guia e responde com a ajuda dos alunos: Quem escreve? (alunos com apoio do professor); Para quem? (alunos, famílias); Finalidade? (convidar e explicar); Circulação? (mural da escola); Suporte? (cartaz em papel/cartolina); Linguagem? (curta, clara, chamativa). 2) Planejamento em grupos (15–20 min): dividir a turma em grupos de 3–4. Cada grupo recebe uma folha reutilizada e palitos/tampinhas para organizar ideias em tópicos. Eles respondem as perguntas-guia e listam 4–6 tópicos que devem aparecer no cartaz (título, o quê, quando, onde, quem organiza, convite). Professor circula e orienta. 3) Produção individual de rascunho (10–15 min): cada aluno usa o próprio caderno/folha para escrever o rascunho do cartaz a partir dos tópicos do grupo. Se necessário, fazem desenho. O professor ajuda alunos com maiores dificuldades oferecendo palavras-chave e modelo de frase. Sistematização: Fechamento coletivo (5 min): dois ou três alunos leem seus rascunhos. O professor aponta se os elementos do planejamento aparecem (interlocutor, finalidade, circulação, suporte, linguagem) e reforça como os tópicos ajudaram a escrever melhor. Combinar próximos passos: transformar os melhores rascunhos em um cartaz final em outra aula (se houver tempo).

O professor observa durante três momentos-chave: 1) Na modelagem (observa se os alunos conseguem identificar interlocutor e finalidade ao responder perguntas-guia). 2) No trabalho em grupo (verifica se os grupos organizaram os dados em tópicos e se citaram circulação e suporte). 3) Na produção individual (confere se o rascunho segue os tópicos planejados e se contém informações essenciais: o quê, quando, onde, quem). Critérios claros: presença dos itens comunicativos (interlocutor, finalidade, circulação, suporte), organização por tópicos, e uso de linguagem curta e adequada ao público. Essas observações orientam intervenções imediatas (ajuda, modelagem extra) e registram quem ainda precisa de apoio em planejamento textual (para próximas aulas).

Nível Básico: Fornecer uma folha-modelo com espaços prontos (título, linhas para 'o quê', 'quando', 'onde', 'quem convida') e imagens que representem cada item. Trabalhar em duplas com um colega que ajude a escrever; permitir rascunho oral em que o professor ou um monitor escreve enquanto o aluno dita. Nível Esperado: Guiar o planejamento com as perguntas no quadro; alunos trabalham em pequenos grupos para listar tópicos e depois fazem rascunho individual. O professor faz mediação mínima, corrigindo organização e lembrete de itens comunicativos. Nível Avançado: Pedir que o aluno inclua, no planejamento, uma pequena justificativa de linguagem (por que usar palavras curtas/convocatórias) e sugestões de recursos visuais. Estimular a produção de um rascunho mais elaborado com frases completas e uma chamada criativa. Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar linguagem simples e passos curtos; oferecer modelo escrito e pictórico; permitir escrita por ditado (o aluno dita ao professor/colega); uso de apoio manipulável (tampinhas/palitos) para organizar tópicos; dividir a tarefa em etapas curtas com reforço positivo frequente. Inclusão - TEA: Apresentar a rotina da aula no início (passo a passo no quadro), usar apoio visual para cada etapa, oferecer um local tranquilo para trabalhar, permitir interesse do aluno como tema quando possível, e usar instruções claras e previsíveis. Permitir mais tempo e apoio individual se necessário. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Fracionar a atividade (planejamento em grupo + rascunho em outro momento); oferecer tarefas de extensão para alunos rápidos (ex.: propor alternativas de título ou imagens) e apoiar com modelos para quem precisa de mais tempo; usar trabalho em pares para distribuir funções (um planeja, outro escreve).

• Base Nacional Comum Curricular (site oficial de implementação). Seção: Ensino Fundamental — Anos Iniciais. (consultado para exemplos de práticas e referência das habilidades EF15LP05).
• Nova Escola. Página de planos de aula alinhados à habilidade EF15LP05 (reúne sequências e sugestões práticas para os anos iniciais).
• BNCC.digital. Ficha e coleções de planos relacionados à habilidade EF15LP05 (resumo da habilidade e sugestões de atividades).
• Currículo SEDU - Espírito Santo. Entrada EF15LP05 com texto da habilidade (uso para redação fiel da descrição oficial).