Poemas Concretos: palavra, espaço e sentido

Etapas simples e objetivas: 1) Acolhida e leitura guiada (5 min). 2) Observação dirigida de 2–3 poemas concretos desenhados/pintados no quadro pelo professor (15 min). 3) Produção em grupos (20 min): criar um poema concreto usando papel reutilizado, lápis, tampinhas e palitos. 4) Apresentação rápida e fechamento (10 min).

• Caderno e lápis
• Quadro e giz/marker
• Folhas reutilizadas (papéis de rascunho, papel kraft)
• Tampinhas e palitos (para formar letras/traços)
• Tesoura e cola (opcional, se houver)
• Lápis de cor, canetinhas ou giz de cera
• Exemplos de poemas concretos reproduzidos à mão no quadro (pelo professor)

Teoria: Explicar, de forma curta e direta, que poemas concretos usam a disposição das palavras e das letras no espaço da página para criar imagens, movimentos ou ênfases. Destacar: tipo e tamanho das letras, direção da escrita, uso de espaços em branco e diagramação como recursos que ajudam a transmitir sentido. Acolhida: Cumprimentar a turma e perguntar: ‘O que faz uma palavra parecer grande, pequena ou movimentada num papel?’ Ouvir respostas rápidas e dizer que hoje vão observar como a forma ajuda a dizer o que as palavras querem comunicar. Atividade principal: 1) Professor desenha no quadro 2 poemas concretos bem simples (ex.: uma palavra formando uma onda; palavras que sobem em diagonal; letras espaçadas formando um círculo). 2) Em roda rápida (em voz alta), pedir que os alunos digam: o que veem? como a forma muda o sentido? (registrar 2–3 observações no quadro). 3) Dividir a turma em grupos de 3–4 alunos. Cada grupo escolhe uma palavra ou pequena frase (tema sugerido: “vento”, “cidade”, “mar”). Usando folhas reutilizadas, tampinhas e palitos, criam um poema concreto onde a disposição e o tamanho das letras reforcem a ideia escolhida. Incentivar variantes simples: letras grandes/pequenas, direção diferente, espaços vazios, linhas quebradas. 4) Cada grupo mostra rapidamente e diz por que escolheu aquela diagramação. Sistematização: Fechar com perguntas guiadas: ‘Que efeito a diagramação mostrou?’ ‘Como a mesma palavra muda quando a letra é grande ou pequena?’ Registrar 3 observações curtas no quadro para consolidar: formato, distribuição e diagramação influenciam o significado. Sinalizar que esses são os elementos da habilidade EF04LP26.

O professor observa e registra durante a aula: 1) Na observação dirigida (etapa no quadro) — se o aluno identifica ao menos um elemento visual (formato, tamanho, direção) e relaciona com sentido. 2) Durante a produção em grupo — se o aluno contribui propondo uma solução de diagramação coerente com a ideia escolhida (por exemplo, usar letras grandes para enfatizar). 3) Na apresentação/fechamento — se o aluno nomeia por que a diagramação cria certo efeito. Essas observações mostram o desenvolvimento da habilidade EF04LP26 (observar formato, distribuição e diagramação). Registrar notas curtas (A: identifica e explica; B: identifica; C: precisa de apoio).

Nível Básico: Fornecer modelos prontos desenhados no papel (três opções) que o aluno pode copiar ou escolher; oferecer uma lista curta de palavras/temas; permitir montar o poema com tampinhas já ordenadas (reduzir a escrita). Nível Esperado: Atuação conforme a atividade principal: observar os exemplos no quadro, discutir em grupo e criar um poema concreto usando os materiais disponíveis, justificando a escolha de diagramação. Nível Avançado: Desafiar a criar um poema com poucas palavras (1–2) que use apenas variação de espaço/posição para gerar sentido; pedir que explique por escrito (ou oralmente) qual efeito de sentido foi buscado e por quê. Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar instruções curtas e concretas; demonstrar com materiais táteis (tampinhas/palitos) como formar letras; trabalhar em duplas com um colega tutor; aceitar produções com montagem tátil em vez de escrita; valorizar a participação na escolha da disposição. Inclusão - TEA: Preparar uma rotina visual da aula (cartaz com as etapas e tempos); antecipar os exemplos que serão usados; disponibilizar espaço tranquilo para trabalhar; aceitar materiais sensoriais (tampinhas) e permitir tempo extra; oferecer atividades de apresentação sem exigir fala longa (mostrar apenas). Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar a atividade em etapas com tempo claro; oferecer tarefas paralelas para quem termina antes (ex.: desenhar outra versão, variar cores) e suporte adicional durante a produção para quem precisa de mais orientação; usar trabalho em grupo para distribuir tarefas conforme ritmo individual.

• Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – Habilidade EF04LP26: descrição da habilidade e orientações para o currículo (consultado em portais educacionais que compilam a BNCC). Fonte de consulta para formulação do objetivo e das orientações curriculares.
• Nova Escola – página com orientações e planos de aula relacionados à habilidade EF04LP26 (sugestões práticas de atividades para o 4º ano).
• BNCC.digital – conteúdos e planos de aula alinhados à habilidade EF04LP26 (boas práticas e exemplos de sequência didática).
• Conexão Escola (SME Goiânia) – sequência didática sobre leitura, escuta e produção de poemas concretos (material didático e exemplos práticos para sala de aula).
• Instituto Moreira Salles / textos sobre o movimento da poesia concreta brasileira (contexto histórico e características da poesia concreta — Noigandres: Haroldo, Augusto de Campos e Décio Pignatari).