Prevendo Histórias: ler com hipóteses (leitura compartilhada)

1. Acolhida breve e ativação de conhecimentos prévios (5 min). 2) Observação guiada da capa/título/imagens para formular hipóteses em pequenos grupos (10 min). 3) Leitura compartilhada pelo professor com pausas para confirmar/ajustar previsões (20 min). 4) Sistematização e registro no caderno com feedback coletivo (10 min). Passos curtos e repetíveis para maximizar aprendizagem no tempo disponível.

• Livro infantil ilustrado (um exemplar por turma; preferir livro de biblioteca ou livro didático)
• Caderno e lápis
• Quadro e giz/marker
• Tampinhas ou palitos para votação (opcional)
• Folhas reutilizadas para registro (ou páginas do caderno)
• Cartolina ou quadro pequeno para registrar previsões (pode ser desenho no quadro-negro)

Teoria: Explicar de forma simples: antes de ler, usamos pistas (título, capa, imagens, tipo de livro) para imaginar sobre o que o texto fala. Essas são hipóteses. Durante a leitura, observamos se a nossa ideia estava certa e ajustamos se preciso. O professor modela com exemplo curto. Acolhida: Roda rápida: Pergunte: 'O que vocês acham que este livro vai contar?' Mostre somente a capa e o título. Peça que um aluno diga uma palavra que lembra ao ver a imagem. Atividade principal: 1) Formar 4 pequenos grupos (3–5 alunos). Mostrar apenas a capa e o título. Cada grupo conversa 2 minutos e registra 1 ou 2 previsões (podem desenhar ou escrever). 2) Voltar à roda: cada grupo compartilha sua previsão rapidamente; professor registra no quadro as previsões em listas curtas. 3) Leitura compartilhada: o professor lê em voz alta, fazendo pausas estratégicas (a cada página ou trecho curto) e pergunta: 'Essa parte confirma alguma das previsões? O que precisamos mudar?' 4) Usar tampinhas/palitos para votação rápida quando houver dúvidas sobre qual previsão se confirma (opcional). 5) Ao final, pedir que cada aluno desenhe ou escreva no caderno uma previsão que foi confirmada e uma que mudou. Sistematização: No quadro, comparar duas colunas: 'Previsões' e 'Confirmado/Não confirmado'. Conversa final: o que ajudou a fazer boas previsões? Registrar 1 ou 2 estratégias que os alunos podem usar da próxima vez (olhar o título, observar imagens, pensar no tipo de livro).

O professor observa: 1) Durante a etapa de previsões (acolhida e trabalho em grupos): se o aluno usa pistas visuais/verbais (título, imagens, tipo de livro) para formular hipótese — registrar notas rápidas (checklist) por aluno. 2) Durante a leitura compartilhada: se o aluno ajusta sua hipótese quando recebe nova informação (ou comenta/adiciona), observação por rotação. 3) No registro final (desenho/escrita): se o aluno identifica uma previsão confirmada e explica (mesmo que com palavras simples ou desenho). Essas observações mostram domínio de EF15LP02: formular, confirmar e checar hipóteses sobre o texto. Sugestão de ficha simples para o professor (usar caneta no registro): a) participou na previsão (S/N); b) usou pistas (S/N); c) ajustou hipótese durante a leitura (S/N); d) registrou 1 previsão confirmada (S/N).

Nível Básico: Apresentar apenas imagens grandes e oferecer alternativas de resposta (cartões com opções simples: 'fala de animal', 'fala de família', 'fala de aventura'). Trabalhar em dupla com um colega guia; permitir resposta por desenho ou apontar uma opção. Fornecer frases prontas para completar: 'Acho que o texto vai falar sobre...'. Nível Esperado: Trabalhar como no plano: formular 1–2 previsões, justificar com pelo menos uma pista (título ou imagem) e verificar durante a leitura, registrando uma confirmação no caderno. Nível Avançado: Pedir que o aluno escreva duas previsões (uma sobre conteúdo, outra sobre função/social do texto: por exemplo, 'é para entreter' ou 'é para informar') e que, ao final, justifique por escrito por que cada previsão foi confirmada ou não, usando palavras-chave do texto. Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar linguagem muito simples, repetir instruções, dividir tarefas em passos curtos, adotar recursos visuais (sequência de imagens para prever a história) e pareamento com colega tutor. Reduzir número de previsões exigidas e aceitar respostas por desenho ou apontamento. Inclusão - TEA: Oferecer rotina previsível (mostrar passo a passo no início), lugar tranquilo na sala, instruções visuais (cartaz com 3 passos: observar, prever, verificar), tempo extra para responder, permitir comunicação não verbal (mostrar figura ou apontar) e uso de reforços visuais para concentração. Evitar surpresas e avisar quando haverá mudança de atividade. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Permitir que alunos mais rápidos façam atividade de extensão (escrever/ilustrar uma nova capa para o livro ou inventar final alternativo) enquanto alunos que precisam de mais tempo registram com apoio do professor ou em duplas. Repetir a leitura em voz alta para quem precisa de reexposição.

• Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – documento oficial do Ministério da Educação: descrição das habilidades e orientações para o Ensino Fundamental (consultado em site da BNCC).
• Nova Escola — página de planos e explicações sobre a habilidade EF15LP02 e sugestões didáticas para leitura compartilhada (materiais e planos de aula práticos).
• Referencial Curricular/Secretaria de Educação (ex.: páginas de currículos estaduais) — entrada que explicita EF15LP02 no campo Leitura/escuta e orientações de prática (consultado em documento curricular estadual).
• Leite, J. E. R.; Luna, M. F. de. 'A leitura compartilhada como instrumento de desenvolvimento da compreensão textual' — revista Signo (artigo acadêmico sobre efeitos da leitura compartilhada em anos iniciais).
• Revista Educação Pública / artigos sobre multiletramento e práticas de alfabetização nos anos iniciais (discussões práticas e direitos de aprendizagem).