Que tipo de fala é essa? — Reconhecendo finalidades da fala

Rápida e em poucas etapas: (1) modelagem pelo professor com exemplos concretos (5–7 min); (2) jogo de interpretação em duplas ou trios com cartões/situações (20 min); (3) Roda de conversa para socializar e classificar intenções de fala (8–10 min); (4) fechamento com registro coletivo no quadro (3–5 min). Foco em fala/escuta, turnos, vocabulário simples e uso de gestos para apoiar compreensão.

• Quadro e giz/quadro branco e marcador
• Folhas reutilizadas (cartões feitos pelo professor)
• Lápis e caderno
• Tampinhas ou palitos (para controlar turnos de fala)
• Objetos da sala (uma garrafinha, um brinquedo, uma colher) para dramatização
• Livro didático (se houver texto curto relacionado)
• Cartões com desenhos (situações simples) feitos à mão

Teoria: Explique de maneira curta e com exemplos: 'Às vezes falamos para pedir algo (pedir água), às vezes para contar algo que aconteceu (fui ao parque), às vezes para dar uma informação (a aula começou) e outras para dizer o que gostamos (eu gosto de suco).' Mostre gestos e entonação diferentes para cada finalidade. Acolhida: Roda rápida: cada criança mostra a tampinha/palito e responde a uma pergunta-modelo do professor ('Você prefere suco ou água? Responda com uma frase curta'). O professor modela o tipo de fala (opinião) em voz alta antes de pedir a resposta. Atividade principal: Jogo 'Detetive da Intenção' (em duplas/trios): o professor apresenta cartões com pequenas situações ilustradas (ex.: criança segurando uma bola + balão de fala com 'Onde posso brincar?', criança apontando um prato + balão 'Hoje comi bolo!', criança com polegar para cima + balão 'Gosto deste lanche'). Cada grupo escolhe um cartão, ensaia rápido e apresenta para a turma. A turma e o professor classificam a finalidade da fala: pedir informação / relatar experiência / informar / apresentar opinião. Use tampinhas para regular quem fala na apresentação. Sistematização: Na roda final, peça que três grupos voltem a apresentar (ou o professor releia as frases produzidas). No quadro, o professor escreve 4 títulos: 'Pedir', 'Contar', 'Informar', 'Opinar'. Em conjunto com as crianças, coloque cada exemplo em uma coluna (registro informal). Pergunte: 'Por que essa fala é para pedir/contar/informar/opinar?' e destaque palavras-chave (onde, porque, eu achei, eu fui).

O professor observa: (1) durante a atividade em duplas — se a criança consegue produzir a fala com intenção adequada (pede/conta/informa/opina); (2) durante as apresentações — se a criança consegue ser compreendida e se outro colega identifica corretamente a finalidade; (3) no fechamento — se a criança ajuda a agrupar exemplos nas colunas do quadro. Registre breves notas (nome do aluno + observação: 'identifica pedir', 'confunde contar/informar', 'usa gestos para apoiar') para planejar intervenções futuras. Todas as observações se relacionam diretamente à habilidade EF15LP13, pois mostram reconhecimento e uso das finalidades da interação oral.

Nível Básico: Professor fornece frases-modelo e duas opções de resposta (ex.: 'Eu gostei.' / 'Eu não gostei.'). Usa cartões com imagem + palavra e permite resposta apontando a opção. Tempo extra e apoio individual durante a atividade. Nível Esperado: Alunos produzem frases curtas sem apoio escrito, ensaiam em duplas e classificam a finalidade de 3 cartões diferentes de forma autônoma. Nível Avançado: Alunos criam pequenas cenas (2 falas) em grupo, apresentam e depois explicam por que escolheram aquela forma de falar para aquele contexto; podem sugerir outra forma mais formal/informal. Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar linguagem simples e previsível; muitos modelos e repetição; apoio visual forte (imagens grandes); dividir tarefa em passos pequenos; permitir resposta por gestos ou escolha entre 2 imagens; reforço positivo imediato. Inclusão - TEA: Apresentar sequência da aula no quadro (passo a passo) e visualmente; assentos previsíveis; preparar a criança antecipadamente com um mini-ensaio; permitir que responda em formato previsto (ex.: levantar cartão) se falar em público gera ansiedade; evitar surpresas e ruídos altos. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Oferecer tempo extra a quem precisa; atividades paralelas de extensão para quem termina cedo (criar mais cartões ou ilustrar a fala); agrupar heterogeneamente para que colegas mais avançados apoiem os que têm mais dificuldade.

• BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Documentos oficiais da BNCC — Língua Portuguesa, ensino fundamental (orientações gerais). Ministério da Educação (MEC), 2017/2018. Acesso consultado em fontes oficiais sobre a BNCC.
• NOVA ESCOLA. '45 planos de aula para desenvolver a habilidade EF15LP13 da BNCC'. Nova Escola — páginas de apoio ao professor com sugestões práticas para oralidade. (consultado em pesquisa sobre EF15LP13).
• CURRÍCULO SEDU-ES. Página 'EF15LP13' — descrição e orientações locais para a habilidade EF15LP13 (Identificar finalidades da interação oral). Secretaria de Educação do Espírito Santo — material de apoio docente.
• RODRIGUES, G. J.; OLIVEIRA, L. M. 'A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a sua articulação com a legislação para a formação inicial do professor de língua portuguesa.' Trem de Letras — artigo acadêmico sobre BNCC e ensino de Português (referência para fundamentação teórica).