Quem conta a história? Identificando elementos e ponto de vista nas narrativas

1. Acolhida e leitura curta (10 min). 2) Explicação direta e exemplo coletivo (10 min). 3) Atividade em dupla: identificação e reescrita de trecho do texto em outro ponto de vista (20 min). 4) Socialização e fechamento com registro no caderno (10 min). Estratégia em poucas etapas, centrada em leitura guiada, trabalho em pares e produção curta para confirmar compreensão.

• Livro didático ou folheto com um conto curto (trecho de 1 parágrafo a 1 página)
• Quadro ou lousa
• Caderno e lápis
• Folhas reutilizadas (para rascunho)
• Tampinhas ou palitos (opcional, para montar marcador de personagem)

Teoria: Explique rapidamente: toda narrativa tem início, meio e fim; cenário (onde acontece), personagem central (quem é o foco), conflito gerador (o problema) e resolução (como termina). Mostre que o ponto de vista é quem 'fala' na história: primeira pessoa ('eu') conta suas próprias ações e sentimentos; terceira pessoa ('ele/ela') observa personagens. Identifique pronomes e verbos que mostram o narrador. Use um trecho curto no quadro como exemplo. (novaescola.org.br) Acolhida: Receba os alunos com pergunta curta: 'Quem aqui contou uma história esta semana? Como você contou — falou de si ou do que viu?' Peça exemplos rápidos (2 a 3 alunos). Apresente o pequeno texto que será trabalhado e faça leitura em voz alta pelo professor. Atividade principal: Divida a turma em duplas. Cada dupla recebe o mesmo trecho curto de narrativa (ou o professor projeta/ escreve no quadro). Tarefa 1 (identificar): marcar no rascunho o cenário, a personagem central, o conflito e a resolução (usando cores com lápis ou sublinhando). Tarefa 2 (ponto de vista): responder: 'Quem narra? É 1ª ou 3ª pessoa? Que palavras mostram isso?' Tarefa 3 (reescrita curta): reescrever duas frases do trecho no ponto de vista oposto (se o texto é em 3ª pessoa, reescrever em 1ª; se é em 1ª, reescrever em 3ª). Use tampinhas/palitos para representar personagem central se necessário. Sistematização: Peça a 3 duplas que apresentem em 1 minuto: os quatro elementos identificados e a mudança de ponto de vista que fizeram. No quadro, cole/registre um modelo-resposta simples (cenário / personagem / conflito / resolução / indicação do ponto de vista e pronome-chave). Finalize com atividade de caderno: cada aluno escreve uma frase identificando quem narra o texto e por quê (referindo-se a uma palavra do texto).

O professor observa em três momentos: 1) durante a leitura inicial — atenção à compreensão (se o aluno sinaliza dúvida sobre cenário ou personagens); 2) na atividade em dupla — capacidade de identificar corretamente cenário, personagem central, conflito e resolução e justificar o ponto de vista com pronomes/verbos; 3) na reescrita e socialização — habilidade de transformar o trecho para o outro ponto de vista. Registre: (a) notas rápidas no caderno do professor sobre pares que acertaram/erraram e (b) um comentário escrito no rascunho de cada aluno com orientação para próxima aula. Tudo alinhado à habilidade EF35LP29. (curriculo.sedu.es.gov.br)

Nível Básico: Forneça um trecho ainda mais curto (2–3 frases). Trabalhe em duplas com apoio do professor para apontar pronomes no texto; peça apenas identificar cenário e personagem central. Na reescrita, o aluno troca apenas o pronome (ex.: 'ele' → 'eu') com ajuda. Mantém EF35LP29, com menor complexidade. Nível Esperado: Texto curto (um parágrafo). Aluno identifica cenário, personagem central, conflito e resolução; aponta pronome que define o narrador e reescreve duas frases no outro ponto de vista. Tarefa feita em dupla e registrada no caderno. Nível Avançado: Aluno trabalha individualmente com texto maior (1 página): além de identificar os elementos e o ponto de vista, analisa efeito do ponto de vista (por exemplo, o que se perde/ganha mudando para 1ª pessoa) e produz um parágrafo em que justifica sua escolha de narrador. Mantém foco em EF35LP29. Inclusão - Deficiência Intelectual: Use textos extremamente curtos e concretos; trabalhe com apoio de material visual (desenhos do cenário e do personagem) e linguagem clara; permita respostas orais ou desenho como registro; dividir a tarefa em etapas curtas e dar instruções passo a passo. Inclusão - TEA: Forneça instruções por escrito e oral; permita assentos preferenciais longe de estímulos sensoriais; ofereça rascunhos visuais onde cada elemento (cenário, personagem, conflito, resolução) esteja em caixas distintas; use tempo extra e permita apresentação em formato previsível (ex.: leitura seguida de escrita). Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organize tarefas por etapas com tempo estimado; alunos que terminarem antes fazem extensão (revisar e expandir a reescrita), quem precisar de mais tempo recebe instruções de apoio e pode trabalhar primeiro com o professor ou em dupla com colega mediador. Mantém a mesma habilidade, ajustando o ritmo.

• Habilidade EF35LP29 — descrição e orientações (Currículo do Estado do Espírito Santo). Documento de referência com a redação da habilidade. (curriculo.sedu.es.gov.br)
• 12 planos de aula para EF35LP29 — Nova Escola: sugestões práticas e exemplos para 3º ao 5º anos. Útil para atividades e adaptações. (novaescola.org.br)
• Implementação e práticas da BNCC — Portal da Base Nacional Comum Curricular (MEC): orientações e cadernos de prática para os Anos Iniciais. (basenacionalcomum.mec.gov.br)
• Planos e modelos de aula alinhados a EF35LP29 — acervos didáticos (bncc.digital): exemplos de atividades e sequências curtas. (bncc.digital)