Quem tem mais chance? Explorando chances em situações do dia a dia

1. Breve explicação e ativação de ideias (5–8 min). 2) Experimentos em grupos com materiais concretos (25–30 min): cada grupo realiza sorteios repetidos, registra e compara resultados. 3) Sistematização coletiva e discussão guiada (10–12 min). Estratégia em poucas etapas para maximizar o tempo: explicar, experimentar em grupos pequenos e socializar/registrar conclusões.

• Caderno e lápis
• Quadro e giz/ marcador
• Tampinhas ou fichas coloridas (mín. 20 por grupo) — podem ser reutilizadas
• Sacos/caixinhas opacas (ou copos virados) para sortear fichas
• Palitos (opcional) ou papel dobrado para marcar resultados
• Um dado por grupo (se disponível) ou uso de dois dados por grupo para observação de somas (opcional)

Teoria: Apresentar, em linguagem simples, que um evento aleatório é quando não sabemos com certeza o que vai acontecer (ex.: tirar uma tampinha de um saco, lançar um dado). Explicar que alguns resultados podem aparecer mais vezes porque existem mais maneiras de acontecer (ex.: ao somar dois dados, algumas somas aparecem com mais combinações). Ilustrar com um exemplo curto: ao somar dois dados, a soma 7 ocorre em mais combinações do que 12 — por isso 7 tem mais chance. (bncc.digital) Acolhida: Perguntar à turma: 'Quem já jogou um dado ou tirou uma cor de um saco sem olhar?' Pedir exemplos do dia a dia (sorteios na sala, escolher uma bala na sacola). Anotar 2–3 exemplos dados pelos alunos no quadro. Objetivo: ativar experiências e mostrar que a aula fala do que já conhecem. Atividade principal: Dividir a turma em grupos de 3–4 alunos. Cada grupo recebe um saco opaco com fichas de cores diferentes (ex.: 1 ficha vermelha, 4 azuis e 5 verdes) ou tampinhas; alternativa: um dado por grupo. Instruções: 1) Mostrar e contar as fichas em voz alta enquanto o professor coloca no saco; 2) Um aluno retira uma ficha, anota a cor no caderno e repõe (sorteio com reposição). Repetir 20 vezes (cada aluno faz alguns sorteios); 3) Contar quantas vezes cada cor saiu e comparar: qual cor saiu mais? qual menos? por quê acham isso? (orientar: porque há mais fichas daquela cor no saco). Se usar dois dados: realizar 15 lançamentos, anotar somas e comparar quais somas aparecem mais. Durante a atividade, o professor circula observando justificativas e registros. (Sugestão para falta de materiais: trocar tampinhas por papéis dobrados coloridos). (novaescola.org.br) Sistematização: Reunir a turma no quadro; pedir a um grupo para ler o registro e dizer qual resultado teve mais chance e por quê. Registrar no quadro os resultados de 2 grupos e fazer pergunta guia: 'O que faz uma cor/resultado ter mais chance?' Concluir com frases curtas no quadro que os alunos copiam: 'Mais fichas = mais chances' / 'Mais combinações possíveis = maior chance (ex.: soma 7 em dois dados)'. Finalizar pedindo que cada aluno escreva uma frase sobre o que aprendeu.

O professor observa: (a) durante a acolhida — se os alunos conseguem dar exemplos de eventos aleatórios (verifica compreensão inicial da ideia de aleatoriedade); (b) durante a atividade em grupos — se conseguem registrar contagens e escolher corretamente qual resultado teve mais ocorrência; (c) na sistematização — se conseguem justificar com base na contagem ou no número de formas/cominações (ex.: perceber que há mais fichas de uma cor ou mais combinações que geram determinada soma). Essas observações indicam o desenvolvimento da EF04MA26, pois mostram identificação de resultados mais prováveis e justificativa sem uso de frações. Anotar 3 níveis: alunos que identificam e justificam corretamente; que identificam sem justificar; que têm dificuldade em identificar (para intervenção). (fliphtml5.com)

Nível Básico: Usar apenas 2 cores de fichas com quantidades bem diferentes (ex.: 1 vermelha e 5 azuis). Trabalhar com poucos sorteios (10) e apoio do professor para contar. Perguntas guiadas: 'Qual cor eu acho que vai sair mais? Por quê?' Mantém a mesma habilidade EF04MA26, com menor complexidade. Nível Esperado: Usar 3 cores com quantidades distintas (ex.: 1, 3, 6). Realizar 20 sorteios com reposição, registrar e comparar os resultados e pedir justificativa oral simples (sem frações). Nível Avançado: Propor situação com dois dados: registrar somas em 15 lançamentos, comparar quais somas apareceram mais e pedir que expliquem por que certas somas aparecem com maior frequência (introduzir, sem formalizar frações, a ideia de 'mais combinações'). Também pedir que proponham outro experimento para testar uma hipótese. Inclusão - Deficiência Intelectual: Oferecer materiais concretos e visuais (fichas grandes, cores contrastantes). Reduzir opções (apenas duas cores inicialmente). Usar instruções curtas e passo a passo; permitir resposta por marcação em desenho (colorem a cor que saiu mais) em vez de escrita. Parcerias: aluno com colega tutor para apoio nas contagens. Inclusão - TEA: Preparar rotina visual da atividade (quadro com etapas desenhadas). Usar espaços com pouco movimento para quem precisa de calma. Permitir respostas por gesto ou mostrar a ficha escolhida; evitar pressão por resposta verbal imediata. Oferecer tempo extra e oferecer papel com espaços para marcação de resultados. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar os grupos com papéis definidos (um conta, outro anota, outro sorteia) para distribuir tarefas. Fornecer tarefas escalonadas: primeiro observar e prever, depois registrar, depois explicar. Para quem termina antes, propor tarefa de verificação extra (mais 10 sorteios) ou criar uma pergunta 'por que?' para aprofundar.

• Base Nacional Comum Curricular (BNCC) — descrição da habilidade EF04MA26. Documento oficial BNCC (habilidade e comentário sobre probabilidades). (bncc.digital)
• Nova Escola — Plano de aula 'Trabalhando a aleatoriedade' (4º ano), sequência e sugestões práticas para trabalhar probabilidade com alunos do Ensino Fundamental. (novaescola.org.br)
• bncc.digital — páginas de apoio e planos de aula relacionados a EF04MA26 (exemplos práticos, uso de dados e fichas). (bncc.digital)
• Material de implementação BNCC / Cadernos e práticas do MEC — orientações sobre adaptação e práticas escolares (páginas oficiais de implementação e sugestões pedagógicas). (basenacionalcomum.mec.gov.br)
• Mapas de foco da BNCC (Instituto Reúna / Itaú Social) — orientação sobre progressão de aprendizagem em probabilidade e estatística no 4º ano. (fliphtml5.com)