Quem tem mais? Comparando quantidades com tampinhas

Breve explicação coletiva (5–7 min); atividade prática em duplas com material manipulado (30 min); registro individual no caderno e compartilhamento final (10–13 min). Estratégia em 3 etapas: 1) Demonstração e modelagem pelo professor; 2) Prática guiada em duplas com materiais concretos; 3) Registro e socialização em roda para sistematizar diferenças e vocabulário (mais, menos, mesma quantidade, quantos a mais/menos).

• Tampinhas (ou botões/feijões) — 2 conjuntos por dupla (cada conjunto com 5–30 peças)
• Palitos (ou palitos de sorvete) para formar pares quando necessário
• Caderno e lápis para registro
• Quadro e giz/ marcador para registrar exemplos
• Folhas reutilizadas (para desenhar as coleções) ou caderno

Teoria: Explicar com exemplos concretos: duas coleções de objetos. Mostrar correspondência um a um (colocar uma tampinha ao lado da outra) e dois a dois (juntar em pares). Usar linguagem simples: “Este pote tem mais”, “Este tem menos”, “Estão com a mesma quantidade”. Mostrar como descobrir quantos a mais/menos contando a sobra ou contando a diferença. Acolhida: Roda rápida (3–5 min). Perguntar: “Quem já viu dois potes com brinquedos? Como sabemos qual tem mais?” Relembrar contar até 20 e ordem dos números. Apresentar objetivo da aula em linguagem acessível. Atividade principal: Organizar a turma em duplas. Cada dupla recebe duas coleções de tampinhas (uma coleção A e outra B). Orientações: 1) Primeiro, estimem qual pote tem mais (dizer em voz baixa). 2) Façam correspondência um a um: alinhem tampinhas de A com tampinhas de B. 3) Observem o que sobra e contem: se sobrou em A, A tem X a mais; se sobrou em B, B tem X a mais; se não sobra, têm a mesma quantidade. 4) Repetir a comparação usando correspondência dois a dois (agrupando em pares) para ver outra estratégia. 5) Cada aluno registra no caderno: desenho das duas coleções, palavra (tem mais/tem menos/mesma quantidade) e quantos a mais/menos (ou traço “=” para igual). O professor circula, faz perguntas orientadoras (“Como você verificou? Contou as sobras?”) e anota observações. Sistematização: Reunir a turma (8–10 min). Pedir a 3–4 duplas para mostrar uma comparação no quadro (desenho simples e frase: “O pote A tem 3 a mais que o B”). Registrar diferentes estratégias usadas (contar, correspondência um a um, correspondência dois a dois). Encerrar reforçando o vocabulário e conectando ao registro escrito: quando dizemos “3 a mais”, estamos indicando a diferença entre as quantidades.

O professor observa durante a atividade prática e no registro final: 1) Durante a manipulação (minutos 10–35) — observa se o aluno consegue fazer correspondência um a um ou dois a dois e dizer qual coleção tem mais/menos/mesma quantidade; 2) Ao registrar no caderno (minutos 30–45) — verifica se o aluno escreve ou desenha a comparação e indica quantos a mais/menos; 3) Na socialização final (minutos 45–50) — escuta a justificativa do aluno (como descobriu a diferença). Critérios: (a) identifica corretamente “mais/menos/mesma”; (b) indica a diferença contando a sobra ou subtraindo por contagem; (c) explica a estratégia usada. Anotar em checklist simples (Identificou relação? Indicou quantos a mais/menos? Explicou a estratégia?). Essas observações servem para orientar retomadas e adaptações posteriores e estão alinhadas à EF02MA03.

Nível Básico: Usar coleções pequenas (até 10 peças). Trabalhar com acompanhamento passo a passo: professor ou monitor faz a correspondência junto com o aluno; permitir o registro por desenho apenas (em vez de escrita). Repetir a atividade várias vezes com números iguais e com diferença de 1–3 para ganhar confiança. Nível Esperado: Coleções de 10 a 20 peças. O aluno realiza estimativa, faz correspondência um a um e dois a dois, conta a sobra e registra por escrito: ‘Tem X a mais/menos’. Estimular explicação oral breve da estratégia usada. Nível Avançado: Comparar coleções maiores (até 100, usando grupos de 10 como referência: pacotes de 10 tampinhas). Introduzir o registro numérico usando dezenas e unidades (ex.: 43 e 57 — explicar que 57 tem 1 dez e 7 unidades; comparar dezenas primeiro). Manter a mesma habilidade (comparação por correspondência/estimativa), mas ampliar a complexidade do número e usar o papel do zero como marcador quando necessário. Inclusão - Deficiência Intelectual: Simplificar etapas: reduzir o número de peças, oferecer instruções curtas e claras, usar modelos visuais passo a passo (cartões com desenhos). Trabalhar em dupla com colega tutorado e permitir registro por desenho ou marcar em uma folha com colagem de tampinhas se escrever for difícil. Inclusão - TEA: Fornecer rotina visual da atividade (quadros ou cartões com etapas), espaços de trabalho previsíveis e sinais visuais para turnos. Permitir tempo extra, reduzir estímulos sensoriais da mesa (menos objetos ao redor) e oferecer papel para resposta escrita/visual. Usar reforço positivo imediato e possibilitar movimentos curtos (p.ex. levar tampinhas ao centro). Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar a atividade em estações: estação 1 (explicação e modelagem rápida); estação 2 (prática em duplas); estação 3 (registro). Alunos que terminarem cedo podem criar um novo par de coleções para comparar (desafio leve) e alunos que precisam de mais tempo ficam na estação 2 com apoio do professor ou monitor para consolidar a correspondência um a um.

• Base Nacional Comum Curricular — BNCC. Versão final (Ensino Fundamental). Ministério da Educação. Documento oficial que descreve a habilidade EF02MA03 e o objeto de conhecimento da unidade 'Números'. (repositorio.usp.br)
• NOVA ESCOLA — Planos de aula e sequências didáticas sobre comparação de quantidades e trabalho com coleções (recursos e sugestões práticas para anos iniciais). Exemplos de atividades alinhadas a EF02MA03. (novaescola.org.br)