Rádio da Turma: planejar e apresentar uma entrevista jornalística

Ensino direto e trabalho em grupos pequenos com etapas claras: acolhida e sensibilização (5 min), explicação e modelagem pelo professor (10 min), planejamento em duplas/trios (15 min), ensaio e apresentação oral (15 min), sistematização rápida e feedback (5 min). Foco na prática oral e no uso de roteiro simples.

• Caderno e lápis para rascunho
• Quadro e giz/marker para escrever roteiro-modelo
• Folhas reutilizadas ou papel A4 para roteiro
• Tampinhas, palitos ou pequenos cartões para marcar papéis (opcional, para organizar papéis)
• Relógio ou cronômetro (pode ser do professor)

Teoria: Explicar, com linguagem simples, o que é uma entrevista jornalística e as diferenças entre jornal falado (rádio/telejornal) e conversa comum: objetivo de informar, perguntas que buscam fatos e opiniões, ordem lógica (apresentação do tema, perguntas/respostas, encerramento) e uso de roteiro para orientar a fala. O professor apresenta um roteiro-modelo curto (3 perguntas + apresentação e encerramento). Acolhida: Roda rápida (2 minutos) — perguntar: 'O que vocês já ouviram no rádio ou viram no telejornal?' Registrar no quadro duas ideias principais (informar e entrevistar). Objetivo: ativar saberes prévios e motivar a atividade. Atividade principal: 1) Formar duplas ou trios. 2) Cada grupo escolhe um tema simples e conhecido (por exemplo: biblioteca da escola, feira de ciências, recreio, mascote da turma). 3) Em caderno/folha, escrever um roteiro curto: apresentação (nome do programa/turma), pergunta 1 (fato), pergunta 2 (opinião), pergunta 3 (encerramento/agradecimento). 4) Professor circula, ajuda a formular perguntas claras e objetivas. 5) Ensaiar por 3–4 minutos; depois cada dupla/trio apresenta sua entrevista ao restante da turma (cada apresentação: 1–2 minutos). Sistematização: No fechamento, o professor retoma com a turma os elementos observados: quem usou roteiro? As perguntas estavam claras? O encerramento teve agradecimento? Registrar 3 pontos positivos e 1 ponto a melhorar para cada apresentação. Indicar para a próxima aula uma pequena melhoria a praticar (ex.: voz mais alta, olhar para a ‘audiência’, frase de apresentação).

Observações do professor durante a aula: (1) Na etapa de planejamento — verificar se o aluno formula perguntas que buscam informações claras (observação escrita no rascunho). (2) No ensaio — observar organização do roteiro (ordem lógica: apresentação, perguntas, encerramento) e se o aluno segue o texto. (3) Na apresentação — observar clareza na fala (articulação e volume), adesão ao gênero (uso de apresentação e encerramento) e respeito à vez de falar. Essas evidências mostram desenvolvimento da habilidade EF04LP17 (planejar e produzir entrevistas/jornal falado orientando-se por roteiro). Anotar 1 comentário curto por aluno/grupo no caderno do professor para registro formativo.

Nível Básico: Oferecer roteiro parcialmente preenchido (esqueleto com frases de exemplo: 'Olá, eu sou...; Minha primeira pergunta é...'), permitir que o aluno responda com frases curtas; trabalhar em dupla com um colega mais preparado; reduzir o número de perguntas para 1–2. Nível Esperado: Produzir roteiro completo em dupla/trio com 3 perguntas e apresentar para a turma seguindo a sequência (apresentação, perguntas, encerramento). Professor observa e faz intervenções mínimas. Nível Avançado: Responsabilidade de editor(a): aluno(a) elabora roteiro mais elaborado (3–4 perguntas abertas e uma pergunta de fechamento), orienta colegas no ensaio e sugere pequenas melhorias de entonação e escolha de palavras; pode também anotar feedback para cada grupo. Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar roteiro com frases-padrão e suporte visual (cartões com imagens para cada parte: apresentação, pergunta, encerramento); dar papéis curtos (apenas uma pergunta ou o encerramento) e mais tempo de ensaio; pares de apoio para leitura do roteiro. Inclusão - TEA: Fornecer rotina clara das etapas escritas e visuais; permitir papel previsível e estruturado; oferecer espaço tranquilo para ensaio; usar sinais visuais para indicar a vez de falar; aceitar formas alternativas de participação (por exemplo, apoiar na organização do roteiro se a fala direta for desconfortável). Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Permitir entrega escalonada: grupos que terminam antes podem revisar ou melhorar o roteiro; oferecer modelagem oral adicional para quem precisa; progressão por níveis de complexidade sem mudar o objetivo da habilidade.

• Nova Escola. Plano de aula: Telejornal da turma — plano alinhado à habilidade EF04LP17 (exemplos de roteiro e apresentação). (novaescola.org.br)
• CTE Interativo (SEMED Manaus). Descrição da habilidade EF04LP17 e orientações práticas para produção de jornais radiofônicos/televisivos e entrevistas. (sites.google.com)
• BNCC.digital — compilações de planos alinhados à EF04LP17 (exemplos e propostas didáticas). (bncc.digital)
• Referencial Curricular do Paraná. Organização do campo Oralidade e descrição de EF04LP17 no 4º ano (orientações locais para currículo). (referencialcurriculardoparana.pr.gov.br)