Recontando histórias: ouvir, lembrar e contar

Aula direta e coletiva em poucas etapas: 1) acolhida e ativação de conhecimento prévio; 2) leitura compartilhada, com entonação e pausas; 3) recontos em duplas/pequenos grupos com apoio visual simples; 4) apresentação curta para a turma e feedback do professor. Estratégia simples, repetível e voltada para prática oral e memória sequencial. (Benefícios da contação de histórias para desenvolvimento da oralidade e linguagem na alfabetização). (revistas.uneb.br)

• Livro de imagem ou livro ilustrado simples (um por professor ou por grupo)
• Quadro e giz/marcador
• Folhas reutilizadas e lápis para desenho
• Figuras recortadas da história (podem ser desenhadas pelo professor) ou tampinhas/palitos para marcar a sequência
• Espaço para as duplas se sentarem em círculo

Teoria: Explique de forma curta que recontar é lembrar a história e dizer com suas palavras o que aconteceu primeiro, depois e por fim. Mostre que se pode usar a voz (mais alta, mais baixa), gestos e imagens para ajudar. Explique os elementos básicos: personagens, problema e solução. (Lembre-se: manter linguagem simples e direta para crianças de cerca de 6 anos). Acolhida: Formar círculo. Cumprimente a turma em 2 minutos. Pergunte: 'Quem gosta de ouvir histórias?' e peça que digam, rápido, um personagem que conhecem. Anote no quadro 3 ideias que saírem (personagem/animal/objeto) para ativar o conhecimento prévio. Tempo: 5 minutos. Atividade principal: 1) Leitura pelo professor (10 minutos): escolha um livro curto e ilustrado. Leia com entonação e pausas, mostrando as ilustrações somente quando necessário. 2) Reconto guiado coletivo (5 minutos): pergunte à turma o que aconteceu primeiro, depois e por fim; registre palavras-chave no quadro (palavras curtas). 3) Recontos em duplas (15 minutos): forme duplas; entregue 3 figuras (ou 3 tampinhas/palitos que representem início-meio-fim) para cada dupla. Cada dupla combina quem começa e reconta a história usando as figuras como apoio. O professor circula, apoia e anota observações. 4) Apresentação final (5–10 minutos): 3–4 duplas apresentam um reconto curto para a turma; o professor dá feedback positivo focado em sequência e clareza. Sistematização: Fechamento em 3 minutos: peça a uma criança para dizer qual parte ela mais gostou e por quê. Relembre que recontar é lembrar e contar com suas palavras. Registre no quadro uma palavra-chave que represente a aula (por exemplo, 'Lembrar').

O professor observa: 1) durante os recontos em duplas — se a criança consegue organizar a sequência (início, meio, fim) e usar vocabulário do texto; 2) nas apresentações — se consegue falar em voz audível, usar entonação e respeitar a cronologia; 3) no fechamento — se identifica a parte preferida e justifica com 1–2 palavras. Essas observações devem ser registradas como 'aguenta recontar com apoio visual', 'reconta sem apoio parcial' ou 'reconta sem apoio e com boa sequência', relacionando cada nota à EF15LP19. Use essas anotações para planejar retomadas nas próximas aulas. (basenacionalcomum.mec.gov.br)

Nível Básico: Oferecer apoio mais explícito: mostrar as três imagens na ordem e pedir que a criança repita juntos (eco-reconto). Permitir que diga apenas frases curtas (1–2 frases) e usar perguntas guias (Quem? O que aconteceu primeiro?). Nível Esperado: Pedir que reconte a história em 3 momentos (início-meio-fim) com suas palavras, sem apoio de imagens, mas com tampinhas/palitos para apoio se precisar. Nível Avançado: Solicitar que acrescente um detalhe próprio ao reconto (ex.: mudar um final simples) ou que recontar usando entonação diferente para dois personagens; incentivar a apresentação para mais crianças. Inclusão - Deficiência Intelectual: Simplificar a tarefa: reduzir passos (ouvir e recontar em 1–2 frases). Usar recursos concretos (objetos que representam personagens/ações) e permitir recontos em formato de desenho com apoio do professor escrevendo o que a criança diz (escriba). Repetir e reforçar com elogios sempre. Inclusão - TEA: Manter rotina e aviso prévio da atividade. Usar poucas imagens claras e previsíveis; evitar mudanças bruscas. Incluir material ligado a interesses da criança (se houver) para aumentar engajamento. Oferecer opção de reconto em dupla com colega conhecido, usar linguagem simples e permitir tempo extra. Evitar estímulos sensoriais excessivos. (repositorio.unesp.br) Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Permitir que algumas crianças façam reconto mais rápido e outras tenham tempo extra. Organizar pares heterogêneos para apoio mútuo e oferecer papéis diferentes (narrador, mostrador das imagens) para variar demandas cognitivas. Registrar necessidades para retomadas.

• Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Texto da BNCC - Linguagens: habilidade EF15LP19: Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor. Ministério da Educação / Portal BNCC. (basenacionalcomum.mec.gov.br)
• EF15LP19 — página explicativa e sugestões de atividades. bncc.digital (entrada da habilidade EF15LP19). (bncc.digital)
• Ferreira Dias Nadier, A. M.; Pereira Reis, K.; Mourão Carvalho, C. M.; Mendonça Alves, L. 'A contação de histórias na fase da alfabetização: uma estratégia didática para desenvolvimento da oralidade.' Revista CHO - Contação de Histórias e Oralidade, 2026. (artigo sobre benefícios da contação para alfabetização). (revistas.uneb.br)
• A contação de histórias como estratégia pedagógica na Educação Infantil e Ensino Fundamental — e‑revista Unioeste (artigo com discussão prática sobre contação). (e-revista.unioeste.br)
• Campos, Denize M. C. de. 'Estratégias e recursos para apoiar a comunicação social de estudantes com TEA: Guia interativo para professores do Ensino Fundamental I' (UNESP) — guia com orientações práticas de inclusão e comunicação social. (repositorio.unesp.br)