Relatos e Finalidades da Fala: identificar objetivos em interações orais

Aula em 4 etapas curtas e objetivas: acolhida (5 min), explicação/modelagem pelo professor (10 min), atividade prática em grupos com papéis e cartões (25 min) e fechamento com socialização e registro no caderno (10 min). A sequência privilegia interação oral dirigida, exemplos concretos e apoio visual para facilitar a identificação das finalidades da fala.

• Quadro e giz/marker
• Caderno e lápis
• Folhas reutilizadas para confeccionar 12 cartões de situação (cortadas à mão)
• Tampinhas ou palitos para marcar respostas (cores diferentes)
• Livro didático (se disponível) ou uma história curta lida pelo professor
• Relógio ou cronômetro simples (celular do professor)

Teoria: Explicar, com linguagem simples, que falar tem diferentes objetivos: pedir informação (ex.: 'Onde fica a biblioteca?'), dizer o que se pensa (opinião: 'Eu gosto dessa história porque...'), informar (ex.: 'A festa será amanhã') e contar algo que aconteceu (relato: 'No fim de semana fui ao parque'). Mostrar exemplos orais curtos e destacar palavras/expressões que sinalizam cada finalidade. Acolhida: Roda rápida: pedir que dois alunos contem, em 30 segundos cada, algo que fizeram no fim de semana. A turma escuta e, no quadro, o professor registra uma palavra que mostra a finalidade (ex.: 'relato'). Objetivo: ativar experiências e mostrar que já fazem relatos orais. Atividade principal: 1) Organizar a turma em grupos de 4. Distribuir para cada grupo 3 cartões feitos com folhas reutilizadas; cada cartão descreve uma situação curta (ex.: 'Você está na cantina e quer saber o preço do suco' / 'Você quer dizer por que gostou de um livro' / 'Você vai avisar os colegas que a reunião mudou de dia'). 2) Em cada grupo, um aluno faz a fala indicada no cartão (30-40s), outro aluno indica a finalidade (pede informação, opinião, informar, relatar) mostrando uma tampinha de cor correspondente, o terceiro dá um exemplo de expressão que justificou a escolha (ex.: 'Onde fica...?'), e o quarto registra no caderno a finalidade escolhida e a justificativa em palavras simples. 3) Rodízio: cada aluno faz um papel para pelo menos um cartão. Professor circula, orienta e anota observações rápidas. Sistematização: Socialização: selecionar 2 grupos para apresentar uma das situações e explicar por que classificaram aquela finalidade. No quadro, escrever frases curtas que mostrem as marcas da fala para cada finalidade. Fechar pedindo que, no caderno, cada aluno escreva uma linha com um exemplo oral para cada finalidade (pode ser uma frase). Reforçar como identificar a finalidade ao ouvir alguém falar.

O professor observa: 1) durante a atividade em grupos (minutos 15–40) — se o aluno identifica corretamente a finalidade ao ouvir a fala do colega e consegue justificar com ao menos uma expressão; 2) no momento de socialização (minutos 40–45) — se o grupo explica a escolha usando exemplos; 3) no registro individual final (minutos 45–50) — se o aluno escreve uma frase que mostra compreensão da diferença entre solicitar informação, apresentar opinião, informar e relatar. Essas observações permitem verificar o desenvolvimento de EF15LP13, pois mostram a habilidade de identificar finalidades da interação oral em contextos variados.

Nível Básico: Cartões com frases mais curtas; oferecer opções de resposta impressas em grande letra (p.ex. 'pedir informação' / 'contar' / 'informar' / 'opinar') e apoiar com um aluno-auxiliar (par). Permitir que o aluno aponte a opção em vez de explicar oralmente. Nível Esperado: Usar a sequência proposta: participar do grupo, identificar a finalidade e justificar com uma expressão curta; registrar uma frase no caderno sobre cada finalidade. Nível Avançado: Pedir que o aluno elabore uma pequena comparação oral (em 1 minuto) entre duas situações, explicando como mudaria o tom e as palavras se a finalidade fosse diferente (ex.: transformar um relato em um pedido de informação). Oferecer funções de mediação: orientar outros colegas no grupo. Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar roteiros curtos e previsíveis; fornecer suporte visual com desenhos que representem cada finalidade (ícones para 'perguntar', 'opinar', 'informar', 'contar'); emparelhar com colega tutor; permitir respostas não verbais (apontar tampinha colorida) e mais tempo para processar. Inclusão - TEA: Preparar com antecedência os cartões e o roteiro visual; oferecer um cronograma visual da aula (o que vai acontecer e por quanto tempo); permitir participação em papel que favoreça o aluno (falar ou registrar); garantir lugar tranquilo para reduzir estímulos sensoriais; usar scripts sociais claros e papéis repetidos. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Oferecer tarefas em níveis: versão guiada (com opções) para quem precisa, versão independente para a maioria e tarefa de aprofundamento para quem avança; usar rodízio de papéis para dar várias oportunidades de falar; permitir tempo extra no fechamento para quem precisar terminar o registro.

• Brasil. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Versão final homologada. 2018. Documento oficial que descreve habilidades e objetos de conhecimento para Língua Portuguesa nos Anos Iniciais.
• Nova Escola. Planos de aula e orientações para desenvolver a habilidade EF15LP13 (relato oral/registro formal e informal). Portal educacional com sugestões práticas para professores. Acesso em 2026.
• Currículo do Estado do Espírito Santo (SEDU-ES). Página de consulta da habilidade EF15LP13: descrição e orientações locais para implementação. Acesso em 2026.
• Lozano, N. de O. A Base Nacional Comum Curricular e o ensino de Língua Portuguesa nos anos iniciais. Repositório UNESP. 2020. Estudo acadêmico sobre a BNCC e o ensino de Português nos anos iniciais, com discussão sobre oralidade e práticas pedagógicas.