Retomada e uso de pronomes como recurso anafórico

1. Acolhida rápida e ativação de saberes (5 min). 2) Explicação concisa pelo professor com exemplos no quadro (10 min). 3) Atividade em duplas: identificação e substituição em frases/textos curtos (25 min). 4) Sistematização e compartilhamento (10 min). Estratégia focal: prática guiada e imediata correção/formação de repertório, usando materiais simples e trabalho em dupla para reduzir ansiedade e aumentar produção oral/escrita.

• Caderno e lápis
• Quadro e giz/Marcador
• Folhas reutilizadas (sucata) ou cartolinas cortadas em retângulos
• Tampinhas ou palitos (para marcar trechos)
• Cartões feitos pelo professor com frases ou parágrafos curtos (escritos à mão)
• Livros didáticos ou textos curtos do acervo da sala

Teoria: Breve definição e função (no quadro):

• Pronomes pessoais: substituem pessoas (ex.: ele, ela, nós, você).
• Pronomes possessivos: indicam posse (ex.: meu, sua, nosso).
• Pronomes demonstrativos: apontam algo (ex.: este, esse, aquele). Explique o conceito de referência anafórica: o pronome retoma algo já citado para evitar repetição e ligar ideias (ex.: "O João levou a bola. Ele a perdeu." → 'Ele' retoma 'João'; 'a' retoma 'bola'). Acolhida: Roda curta: professor pergunta (2–3 alunos respondem) se já viram pronomes em histórias. Em seguida, lê uma frase curta que contém repetição de nomes e pede aos alunos que digam como evitar repetir (ex.: "A Maria trouxe a bicicleta da Maria."). Objetivo: ativar o raciocínio sobre substituir nomes por pronomes. Atividade principal: Parte A — Identificar (em duplas, 15 min):
• Entregue 1 texto curto (4–6 frases) ou use trecho do livro didático que contenha nomes repetidos.
• Duplas sublinham com lápis: pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos; circulam os termos retomados (antecendentes).
• Use tampinhas/palitos para marcar frases onde ocorreram retomadas anafóricas. Parte B — Produzir e substituir (em duplas, 10 min):
• Cada dupla reescreve 3 frases do texto substituindo nomes por pronomes adequados, preservando clareza.
• Troca de duplas para leitura rápida das reescritas (2–3 pares leem). Observação prática: professor circula, pergunta por que escolheram cada pronome e corrige onde houver ambiguidade (ex.: uso de 'ele' sem antecedente claro). Sistematização: Fechamento com três perguntas no quadro (5–10 min):

1. O que um pronome faz no texto?
2. Dê um exemplo de pronome que retoma uma palavra dita antes.
3. Como saber se um pronome está deixando o texto confuso? Alunos respondem oralmente; professor escreve exemplos corretos e um exemplo com erro para corrigirem coletivamente.

O professor observa durante a atividade principal:

• O momento: enquanto as duplas identificam e reescrevem (15–25 min).
• O que observar: capacidade de localizar pronomes no texto; correção na escolha entre pessoal/possessivo/demonstrativo; se o pronome retoma claramente o antecedente (coerência anafórica); e participação oral ao justificarem suas escolhas.
• Registro: anotações rápidas no caderno do professor (✓ indica identificação correta; ? indica dúvida; X indicação de uso que gerou ambiguidade).
• Relação com a BNCC: essas observações mostram se o(a) aluno(a) identifica e usa pronomes como recurso coesivo anafórico, conforme EF35LP14.

Nível Básico: Fornecer frases mais curtas e claras (2–3 frases) com apenas um antecedente por frase; permitir que aluno trabalhe com apoio do professor ou com um colega mais avançado. Usar cartõezinhos com imagens e nomes para tornar a relação antecedente→pronome visual. Nível Esperado: Atividade principal como descrita: identificação em texto curto e produção de 3 frases reescritas em dupla, com verificação coletiva pelo professor. Nível Avançado: Propor que o aluno escreva um pequeno parágrafo (4–6 frases) substituindo repetição de nomes por pronomes e, depois, revê-lo para evitar ambiguidade; pedir que explique por escrito a função anafórica de cada pronome usado. Inclusão - Deficiência Intelectual: Simplificar enunciados e reduzir número de itens a identificar. Usar apoio visual constante: cartões com figuras e palavras (antecedente) e cartão com o pronome correspondente. Trabalhar em dupla com tutoria do professor; aceitar respostas orais ou com desenho. Inclusão - TEA: Preparar rotina previsível da aula (passos escritos no quadro). Fornecer tempo extra e material visual (cartões coloridos). Permitir que o aluno trabalhe com um colega de confiança e realize leitura em voz baixa. Evitar barulho excessivo durante atividade para reduzir distração. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar a atividade em etapas curtas e com tempo extra para quem precisa. Fornecer tarefas de extensão para quem termina rápido (ex.: criar frases que usem pronome demonstrativo e explicar a escolha). Para quem precisa de mais tempo, reduzir número de frases e priorizar compreensão oral antes da escrita.

• Nova Escola. '3 planos de aula sobre Pronomes possessivos e demonstrativos' (recursos e planos para 5º ano). Texto e sugestões de atividades alinhadas à EF35LP14. (novaescola.org.br)
• Nova Escola. Página da habilidade EF35LP14: definição e planos de aula para trabalhar a habilidade. (novaescola.org.br)
• Currículo estadual / glossários que reproduzem EF35LP14: 'Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.' (ex.: sítios de currículos estaduais). (curriculo.sedu.es.gov.br)
• BNCC.digital — exemplos de planos e explicações sobre EF35LP14 (modelos práticos para professores). (bncc.digital)