Roda de Leitura: Escolho, Escuto e Descubro

Leitura compartilhada em roda com três etapas curtas e sequenciais: 1) seleção guiada de textos (5–7 min); 2) leitura mediada pelo professor (20–25 min) com participação dos alunos (repetição de frases, observação de imagens, lembrar partes); 3) atividade de escolha e registro (10–15 min) — desenho ou indicação oral do texto preferido. Estratégia simples para maximizar engajamento: uso de poucos textos atrativos, mediação intencional (professor aponta, pergunta, pede palpites) e tempo controlado. (Base: práticas de leitura compartilhada na alfabetização). (revistaabalf.com.br)

• Alguns livros ou livros-paradidáticos já da escola (3 a 5 opções curtas)
• Folhas reutilizadas (para desenhar)
• Lápis, borracha, lápis de cor
• Quadro ou cartolina (para registrar título escolhido)
• Tampinhas ou palitos (opcional, como marcador/token para turno de fala)
• Almofadas ou tapete pequeno (se houver, para formar a roda)

Teoria: Explicar, com linguagem simples, que existem muitos textos (história, parlenda, receita, cardápio da cantina) e que hoje vamos escolher juntos textos que interessam para ouvir e conhecer. Mostrar rapidamente as capas e falar por que escolheu cada um (tema, imagens, tamanho). Reforçar que professor e alunos escolhem juntos e que, mesmo sem saber ler tudo, é possível acompanhar pela escuta e pelas imagens. (Leitura compartilhada favorece compreensão e formação de leitores quando há mediação planejada). (doaj.org) Acolhida: Formar a roda em local confortável (chão ou carteiras). Saudação rápida (1–2 min). Apresentar 3 a 5 livros na frente, mostrar capa e pedir que cada aluno observe por 5 segundos. Perguntar: 'Qual capa chamou mais atenção? Por quê?' Registrar 2 ou 3 respostas curtas no quadro. Atividade principal: 1) Seleção guiada (5–7 min): professor nomeia cada livro e faz duas perguntas curtas por livro (quem aparece, o que parece acontecer). Cada aluno pode apontar com uma tampinha/palito para o livro que prefere. 2) Leitura compartilhada (20–25 min): escolher o livro mais votado; professor lê em voz alta, apontando para as palavras e imagens, fazendo pausas para frases de repetição ou para perguntas simples ('o que você acha que vai acontecer?'). Convidar 3 alunos (se quiser) para repetir uma frase curta ou descrever a imagem. 3) Registro de interesse (10–15 min): cada aluno desenha a cena que mais gostou ou coloca um X em um quadrinho com o título escolhido; 2 alunos contam oralmente o que desenharam. Sistematização: Fechar com roda de 3 minutos: cada aluno diz uma palavra sobre o que mais gostou (ou o professor lê dois desenhos e pede que as crianças digam se reconhecem a ideia). Professor registra no quadro o título do livro vencedor e indica como poderão encontrá-lo novamente (na estante da sala, na caixa de leitura). Finalizar com elogio coletivo pelo cuidado na escuta e na escolha.

O professor observa durante a seleção e a leitura: (1) na seleção — se o aluno consegue apontar/indicar preferência entre textos (sinal de busca/seleção alinhada à EF12LP02); (2) durante a leitura — se o aluno acompanha com atenção, responde a perguntas simples e participa com repetições ou comentários (indica compreensão e envolvimento); (3) no registro — se o aluno consegue associar desenho/indicação oral ao texto escolhido. Registrar em nota rápida (fichinha ou checklist): Indicou preferência (S/N); Participou da leitura (S/N); Relacionou desenho ao texto (S/N). Esses observáveis conectam diretamente à habilidade EF12LP02. (novaescola.org.br)

Nível Básico: Oferecer apenas 2 textos com imagens grandes; permitir que o aluno indique a escolha apontando ou dando a tampinha; durante a leitura, fazer perguntas de resposta fechada (sim/não) e permitir desenho livre com apoio do professor. Nível Esperado: Apresentar 3–4 opções; estimular que a criança aponte motivos simples (cor, personagem) e participe repetindo frases curtas; pedir que desenhe a cena preferida e explique em 1–2 frases. Nível Avançado: Oferecer 4 opções e pedir que a criança explique por que escolheu um texto (frase curta); convidar a ler palavra conhecida ou frase curta em voz alta; propor que ajude um colega na escolha (sempre com mediação do professor). Inclusão - Deficiência Intelectual: Reduzir número de opções (2 textos), usar imagens maiores e frases curtas; dar tempo extra; usar apoio individual (auxiliar/monitor ou colega tutoria) para orientar a escolha; oferecer alternativas de resposta (cartões com imagens) para facilitar a participação. Inclusão - TEA: Manter rotina visual clara (sequência em cartaz: seleção → leitura → registro); avisar previamente as etapas; usar local com menos estímulos sensoriais para sentar a criança que necessitar; permitir que a criança participe de forma adaptada (mostrar interesse com gesto ou apontar) e oferecer uma atividade de registro previsível (desenho ou apontar imagem). Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar pequenos turnos e permitir que alunos que precisam de mais tempo fiquem com a atividade de registro na carteira enquanto o grupo finaliza; oferecer tarefa ampliada (desenho com legenda) para quem finaliza rapidamente; usar pares heterogêneos para apoiar alunos com ritmo mais lento sem interromper a sequência.

• Base Nacional Comum Curricular — Implementação: práticas do Ensino Fundamental anos iniciais. Portal oficial. Acervos e exemplos de práticas que trabalham habilidades como EF12LP02. (consultado online). (basenacionalcomum.mec.gov.br)
• Nova Escola. '12 planos de aula para desenvolver a habilidade EF12LP02 da BNCC' — resumo da habilidade EF12LP02 e sugestões práticas para 1º ano. (consultado online). (novaescola.org.br)
• Veloso, G. M.; Santos, F. A. 'Leitura compartilhada de textos literários na alfabetização de crianças de 6 anos' — Revista Brasileira de Alfabetização / DOAJ. Estudo sobre efeitos da leitura compartilhada na compreensão leitora. (consultado online). (revistaabalf.com.br)
• Ribeiro Velázquez, S.; Sepúlveda, A. 'Práticas de leitura compartilhada na educação infantil: entre o dito e o efetivado' — Revista Brasileira de Alfabetização (2023). Discussão sobre mediação e qualidade das interações na leitura compartilhada. (consultado online). (revistaabalf.com.br)
• Pereira, A. E. 'Diferenças entre leitura compartilhada, leitura dialogada e contação de histórias' — Signo (artigo acadêmico). Referência para escolha da mediação adequada na alfabetização. (consultado online). (online.unisc.br)