Transformações causadas por aquecimento e resfriamento: reversíveis ou não?

1. Acolhida rápida e levantamento de ideias (5 min). 2) Demonstração/observação dirigida de um experimento simples (gelo derretendo) e comparação com exemplos prontos (ovo cozido x ovo cru mostrado pelo professor) (20 min). 3) Atividade prática de classificação em grupos com materiais reutilizados (15 min). 4) Sistematização e registro individual (10 min). Passos curtos, claros, com participação ativa de todos; uso de perguntas-guia para levar à conclusão esperada.

• Caderno e lápis
• Quadro e giz/marker
• Tampinhas (ou botões) para marcar escolhas
• Palitos de picolé (opcional)
• Folhas reutilizadas para desenhar/recortar cartões
• 1 cubo de gelo por grupo (trazido pelo professor)
• 1 ovo cozido (pré-cozido pelo professor) e 1 ovo cru para observação (manuseio com cuidado) — opcional; se preferir, desenhos no quadro substituem os ovos
• Lista de imagens/desenhos de exemplos (vela acesa, papel queimado — feitos pelo professor no quadro ou em cartões desenhados)

Teoria: Explique com linguagem simples: "Algumas mudanças podem voltar ao que eram antes (reversíveis). Ex.: gelo vira água com calor; se esfria, volta a ser gelo. Outras mudanças criam algo novo e não voltam ao começo (irreversíveis). Ex.: quando um ovo é cozido, as partes mudam e não voltam a ser cru". Use exemplos do dia a dia e pergunte: "Como vocês sabem que isso voltou ao início?". Relacione de forma muito simples: 'reversível = volta; irreversível = não volta'. (novaescola.org.br) Acolhida: Peça que cada aluno diga, em 1 frase curta, uma mudança que já viu em casa por aquecimento ou resfriamento (ex.: 'o gelo derrete', 'vi pão assando'). Anote rapidamente no quadro duas colunas: 'Pode voltar?' e 'Não volta?'. Use isso para ativar ideias prévias (5 min). Atividade principal: Organize a turma em grupos de 4. Cada grupo recebe: um cubo de gelo (em copo), tampinhas para marcar e cartões desenhados pelo professor com 6 exemplos (gelo derretendo, água fervendo/evaporando, ovo cru / ovo cozido (desenho), papel queimado (desenho), chocolate derretido, água com sal dissolvido). Passos: 1) Observar o gelo derreter no copo e descrever no caderno o que acontece (estado, cor, forma). 2) Para cada cartão, o grupo discute por 1–2 minutos e coloca uma tampinha na coluna do quadro (Reversível / Irreversível) e escreve 1 frase justificando. 3) O professor circula, pergunta a cada grupo: "Por que vocês colocaram aqui? Como sabem?". Depois 2 grupos apresentam sua justificativa (15 min). Sistematização: No quadro, consolide definições curtas: Reversível = volta ao estado inicial; Irreversível = não volta. Liste 3 exemplos de cada, pedindo que os alunos repitam em voz alta. Finalize com um 'bilhete de saída' (exit ticket): cada aluno escreve 1 exemplo visto hoje e diz se é reversível ou não e por quê (2–3 linhas). Recolha os bilhetes para avaliar. (10 min).

O que observar e quando: 1) Durante a acolhida — ouça as ideias iniciais para detectar concepções prévias (confusões entre mistura e mudança de estado). 2) Durante a observação do gelo — observe se os alunos descrevem mudança de estado (sólido → líquido) sem afirmar que 'virou outra substância' (sinal de compreensão correta). 3) Nas discussões em grupo — observe se os alunos conseguem justificar a classificação com argumentos simples (ex.: 'volta se esfriar' ou 'não volta porque vira outra coisa'). 4) No bilhete de saída — verifique se o aluno concluiu corretamente e escreveu uma justificativa mínima. Relação com EF04CI03: cada item mostra se o aluno conclui que algumas mudanças são reversíveis e outras não, com justificativa baseada em observação e exemplo do cotidiano.

Nível Básico: Forneça cartões com a resposta já escrita (Reversível / Irreversível) para que o aluno apenas associe e cole a tampinha; trabalhe em dupla com colega tutor; permita respostas em desenho em vez de escrita. Nível Esperado: Atividade descrita: participação em grupo, justificativa oral breve e bilhete de saída com 1–2 frases explicativas. Nível Avançado: Peça que o aluno escreva ou explique a diferença relacionando 'não volta porque forma algo novo' (uso da expressão 'formação de nova substância' com linguagem simples) e proponha um exemplo adicional do cotidiano justificando sua classificação. Inclusão - Deficiência Intelectual: Use instruções curtas e claras, apoio visual grande (cartões com desenhos simples), manipulação guiada do cubo de gelo e das tampinhas; ofereça pares de trabalho com colega de apoio; repita a conclusão em etapas e use reforço positivo. Inclusão - TEA: Forneça agenda visual da aula (passo a passo), assentos preferenciais, reduza estímulos sensoriais próximos à bancada do gelo, permita respostas por desenho e tempo extra para transições; use rotina previsível e sinal claro para iniciar e terminar atividades. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Divida tarefas em microetapas; ofereça extensão para quem terminar cedo (criar mais exemplos e desenhá-los) e apoio pontual ao aluno que precisa de mais tempo; permita registro oral gravado pelo professor se o aluno tem dificuldade de escrita.

• Base Nacional Comum Curricular (consulta e materiais de apoio) — site oficial da BNCC. (basenacionalcomum.mec.gov.br)
• Nova Escola — Planos e materiais sobre EF04CI03 e transformações reversíveis/irreversíveis (recursos pedagógicos para 4º ano). (novaescola.org.br)
• Conexão Escola (SME Goiânia) — sequências didáticas e orientações sobre transformações causadas por aquecimento/resfriamento. (sme.goiania.go.gov.br)
• Referencial Curricular do Paraná — documento com unidade temática 'Matéria e energia' e EF04CI03 em 4º ano. (referencialcurriculardoparana.pr.gov.br)