Viagem ao Mundo da Imaginação: reconhecendo o caráter lúdico dos textos literários

1. Acolhida breve em roda (5 min). 2) Leitura compartilhada com entonação e pausa para imaginação (15 min). 3) Atividade prática em grupos pequenos: criar desenho + maquete simples com tampinhas/palitos para representar cena imaginada (20 min). 4) Apresentações rápidas e sistematização oral (10 min). Estratégia em etapas simples para maximizar aprendizado em tempo curto.

• Um livro infantil ou texto literário curto disponível na biblioteca da escola (lido pelo professor)
• Quadro ou lousa e giz/caneta
• Caderno e lápis para cada aluno
• Folhas reutilizadas (para desenho)
• Tampinhas e palitos (manipuláveis) para montar pequenos elementos/figuras
• Caixa ou bandeja para organizar materiais por grupo

Teoria: Breve explicação do professor (3–5 frases simples): "Textos literários são histórias que falam do imaginário: não precisam ser fatos reais. Eles usam linguagem para encantar, provocar imagens na nossa cabeça e brincar com ideias. Podem vir de diferentes culturas e nos ajudam a conhecer o mundo e a fantasia." (Durante a explicação o professor aponta características: personagens imaginados, uso de imagens, fantasia e lúdico). (novaescola.org.br) Acolhida: Formar roda. Perguntar rapidamente: "Qual foi a história que mais te encantou? O que nela parecia mágico ou impossível?" (2–3 respostas rápidas). Apresentar o texto escolhido e combinar que cada aluno fechará os olhos em pontos da leitura para imaginar cenas. Atividade principal: Leitura compartilhada: professor lê o texto em voz alta com entonação, faz pausas em momentos-chave e pede aos alunos que fechem os olhos e imaginem por 10–20 segundos. Em seguida, dividir a turma em 4 grupos (3–6 alunos): cada grupo escolhe uma cena que mais gostou e representa em duas linguagens: 1) desenho em folha reutilizada; 2) pequena maquete com tampinhas/palitos para mostrar personagens/objetos. O grupo prepara uma fala de 1 minuto para dizer por que a cena é imaginária/encantadora e de qual cultura ou origem acham que ela pode vir (se aplicável). Materiais: tampinhas, palitos, folhas, lápis. Tempo: 20 minutos. Sistematização: Apresentações rápidas (cada grupo 1 minuto). O professor retoma no quadro 3 características observadas nos trabalhos: "imaginário/irreal", "dimensão lúdica/encantamento" e "diversidade cultural/patrimônio". Finaliza pedindo que cada aluno escreva uma frase no caderno: "Um elemento do texto que mostra que ele é imaginário é..." (2–3 linhas).

O professor observa e registra, durante a aula, evidências que mostram o desenvolvimento de EF15LP15: 1) Durante a leitura compartilhada — observa se o aluno identifica trechos que não são fatos reais (perguntas e respostas orais). 2) Na atividade em grupos — observa se o aluno consegue representar e explicar por que a cena é imaginária ou lúdica (produção oral e uso de materiais). 3) Na escrita final — verifica se a frase escrita apresenta compreensão do caráter imaginário/lúdico do texto. O professor pode anotar em checklist simples: identifica imaginário (sim/não), explica com exemplos (sim/não), valoriza diversidade cultural (sim/não). Essas observações ligam-se diretamente a EF15LP15.

Nível Básico: Selecionar um trecho ainda mais curto e concreto (2–3 parágrafos). Fornecer cartões com perguntas-guia (Quem? Onde? O que mágico aparece?) e frases iniciais para completar. Permitir resposta por desenho ou indicação de imagens em vez de escrita. Nível Esperado: Seguir a sequência proposta: leitura compartilhada, produção em grupo (desenho + maquete) e frase escrita individual. Estimular que expliquem oralmente por que o texto é imaginário e citarem elemento que encanta. Nível Avançado: Pedir que o aluno compare o texto lido com outro pequeno trecho (ou uma lenda/poema conhecido) e escreva 3 diferenças que mostram como cada texto usa o imaginário. Opcional: propor criar uma nova cena curta que mantenha o estilo do texto lido. Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar linguagem simples e repetições. Oferecer apoio individual ou em dupla. Permitir respostas não verbais (apontar figuras, montar com tampinhas). Reduzir número de instruções por vez. Usar exemplos concretos antes da atividade. Inclusão - TEA: Fornecer agenda visual da aula (passo a passo desenhado). Informar previamente quando haverá pausa/fechar os olhos. Disponibilizar um espaço tranquilo para quem se sobrecarregar sensorialmente. Aceitar apresentações alternativas (mostrar maquete sem falar). Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar grupos heterogêneos; prever uma tarefa simplificada para quem precisa de apoio e um desafio extra (p.ex. escrever duas frases) para quem conclui antes. Permitir tempo adicional para escrita individual após a aula, se necessário.

• EF15LP15 — bncc.digital: descrição da habilidade e orientações para o campo artístico-literário. Acesso consultado em fevereiro de 2026. (bncc.digital)
• Materiais práticos e planos relacionados a EF15LP15 — Nova Escola (coleção de planos e sugestões para formação do leitor). Acesso consultado em fevereiro de 2026. (novaescola.org.br)
• Portal do Ministério da Educação — seção Base Nacional Comum Curricular (documentos e orientações oficiais para implementação). Acesso consultado em fevereiro de 2026. (portal.mec.gov.br)
• Conexão Escola (SME Goiânia) — propostas de trabalho com literatura e imaginação para anos iniciais (exemplos e adaptação curricular). Acesso consultado em fevereiro de 2026. (sme.goiania.go.gov.br)
• Chiaradia, K. — "A BNCC e o campo de atuação artístico-literário" (artigo acadêmico sobre o ensino de literatura e orientações curriculares). Acesso consultado em fevereiro de 2026. (revistas.ufrj.br)